особенности диагностики готовности детей к обучению в начальной школе

Введение
Актуальность темы исследования. Одной из ведущих задач современного дошкольного образования является развитие у ребенка достаточного уровня готовности к систематическому школьному обучению, обеспечивающее его дальнейшее успешное обучение в начальной школе.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования декларирует формирование у дошкольников на завершающем этапе дошкольного образования определенных нормативных характеристик результатов достижений ребенка, одной из них является формирование предпосылок к учебной деятельности.
Очевидным является утверждение о том, что от готовности к школьному обучению зависит успешность обучения ребенка на начальной ступени школьного образования.
Изучение проблемы готовности к обучению нашли отражение в трудах таких ученых, как Л.И. Божович, А.Л. Венгера, Л.С. Выготского, Н.И. Гуткиной, Н.В. Нижегородцевой, Д.Б. Эльконина.
А.В. Запорожец, в своих исследованиях по проблеме готовности к школьному обучению отмечал, что «у большинства детей уже формируются те психологические особенности, которые определяют их общую готовность к школьному обучению». Главным ученый считал то, «что у старшего ребенка-дошкольника возникает внутреннее стремление к социально-значимой деятельности, общественно оцениваемой по ее объективным результатам».
Рассматривая готовность к обучению, Л.И. Божович выделяет в данном многогранном понятии «связь психических функций, развитие которых критично для возможности участия в организованном обучении в школе» автор убеждена, что на готовность ребенка к обучению влияют несколько параметров его психического развития: определенный уровень мотивационного развития, который представлен познавательными и социальными мотивами учения, уровень произвольного поведения, а также интеллектуальная сфера дошкольника. Для Л.И. Божович самым главным в психологической готовности к обучению является мотивационный компонент.
Исследуя проблему готовности к систематическому школьному обучению, Д.Б. Эльконин первостепенную важность относил к сформированности предпосылок к учебной деятельности. Первостепенными ученый считал следующие предпосылки: умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу.
Таким образом, можно говорить о том, что готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях.
Современная психолого-педагогическая наука представляет разработанные критерии готовности к школе, подразумевая под этим интеллектуальную подготовку, психологическую готовность, личностную и социальную готовность, мотивационное развитие личности ребенка, коммуникационную сформированность навыков и умений, воспитание готовности к «позиции школьника».
Цель исследования: выявление особенностей диагностики готовности детей к обучению в начальной школе.
Объект исследования: готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Предмет исследования: диагностика готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие «готовность к обучению в школе»;
2. Определить условия формирования готовности к школе детей старшего дошкольного возраста;
3. Изучить Современные подходы к диагностике готовности к школьному обучению.
Исследование готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста является комплексным и сформировано на базе:
- исследований классических концепций готовности к обучению в школе (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Н.И. Гуткиной, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьева, Н.В Нижегородцевой);
- исследований по формированию готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению в условиях ДОО (А.Ф. Говоркова, Н.Н. Поддьякова, А.А. Попова, Т.Д. Тропина);
- исследований по диагностике психолого-педагогического развития детей старшего дошкольного возраста (Н.Е. Вераксы, Т.Д. Марцинковской, Полянской, Т.С. Семеновой, Н.Г. Чаус, Д.И. Фельдштейн).
Методы исследования:
- теоретические – анализ научной психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования.
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

 
1. Характеристика понятие «готовность к обучению в школе»
Формирование готовности к обучению в школе, развитие у детей старшего дошкольного возраста мотивационной готовности к учению, как новому виду деятельности многие педагоги определяют наиболее важным ценным показателем деятельности современного ДОО. Внедрение ФГОС ДОО предполагает построение процесса воспитания и обучения в ДОО таким образом, чтобы к завершающему этапу дошкольного детства у ребенка были сформированы предпосылки к обучению в школе, которые позволят ему успешно и эффективно осваивать школьную программу.
Рассматривая понятие «готовности к обучению в школе», считаем необходимым, обратить внимание на основные характеристики и особенности данного понятия в психолого-педагогической науке. Обращение к Большому психологическому словарю выявило трактовку школьной готовности, как «способности ребенка успешно отвечать когнитивным, социальным, физическим и эмоциональным ожиданиям, связанным с посещением школы. Готовность к школе определяется на основе оценки уровня развития детей в таких сферах, как понимание на слух, зрительное восприятие и тонкие моторные умения; активный и пассивный словарный запас; эмпирические знания».
Исследованием проблемы готовности к школе посвящены работы многих психологов и педагогов, таких как Л.А. Венгер, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Т.Д. Марцинковской, К.Д. В. Запорожец, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.
Значительным признается вклад Л.С Выготского, который обосновал в своих исследованиях утверждение о том, что именно дошкольный возраст является периодом детства, когда формируются предпосылки для обучения в школе, такие как, представление о числе, количестве, природе, месте человека в обществе, интенсивное развитие получают память, восприятие, мышление [2, с.85].
По мнению Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько ребенок старшего дошкольного возраста готов принять «новую социальную позицию школьника, стремится к ней» [6, с.49]. Авторы убеждены, в следующем: старшие дошкольники обладают возможностью усвоения нравственно-психологических норм, им присуща готовность к овладению целей и способов систематического школьного обучения.
Л.И. Божович основным компонентом психологической готовности к школе считала мотивационную сферу старшего дошкольника ведущим условием формирования личности ребенка. Две группы мотивов учения были определены автором: социальные и познавательные (учебные) [1].