Интегрированные уроки в процессе обучения литературе. Если рассматривать интеграцию литературы и истории, то истоки этого можно найти в античности

Введение
Актуальность исследования продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства. В настоящее время школа переживает очень сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются учебные планы, новые подходы к отражению содержания учебных дисциплин.
В центре внимания работников образования – результативность обучения, которая связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий, среди них особое место отводится интеграции.
Идеи внедрения интегративных технологий все настойчивее проникают в школьную практику. Будущее школы связано с синтезом разных предметов гуманитарного цикла в парадигме культуры, разработкой интегрированных курсов, взаимосвязью и взаимопроникновением всех школьных дисциплин, включая изучение литературы в основной школе.
Литература тесно связана с русским языком, с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой), с историей, обществоведением. Уроки, на которых демонстрируется связь литературы с другими дисциплинами, другими видами искусства развивают нравственную культуру, мышление и творческие способности обучающихся. Они становятся более самостоятельными в своих суждениях, имеют свою точку зрения и умеют аргументированно ее отстаивать. Интеграция помогает ученику видеть богатство и разнообразие мира. Эти достижения обусловлены требованием современного Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
На современном этапе развития системы образования проблеме использования интегративных технологий в процессе изучения дисциплин уделяли внимание Т.П. Лакоценина, Н.Д. Кучугурова, М.А. Чепурная, Н.М. Цепкова, А.А. Гарунжев, О.Ю. Ужан, Л.Г. Петерсон и другие.
Несмотря на изученность проблемы, анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить следующее противоречие: между необходимостью изучения литературы в основной школе и недостаточным использованием потенциала интегративных технологий в его процессе.
Проблема исследования: выбор изучения литературы в основной школе с использованием интегративных технологий.
Объект исследования: процесс изучения литературы в основной школе.
Предмет исследования: интегративные технологии в процессе изучения литературы в основной школе.
Цель исследования: изучить особенности и возможности проведения интегрированных уроков в процессе обучения литературе.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Изучить сущность и понятие интеграции в современном образовании
• Раскрыть методику интегрированного изучения литературы в основной школе.
Структура исследования работа состоит из двух глав, заключения, списка использованной литературы.

 
Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1. Сущность понятия «интеграция» в научной литературе
В современных общеобразовательных учреждениях педагоги используют различные методы и технологии обучения, которые направлены на наилучшее усвоение материала обучающимися. В настоящее время перед учителями открыты широкие возможности для применения разнообразных информационных технологий, среди которых значительное место занимают интеграционные технологии обучения. Рассмотрим прежде всего понятие «интеграционные технологии».
Обращаясь к многочисленным публикациям, посвящённым педагогическим технологиям, можно обратить внимание, что понятие «интеграционные технологии» часто соседствует с понятием «межпредметные связи» и в некоторых источниках они представляются как тождественные понятия, однако это не совсем так. Опора на межпредметные связи на уроках литературы является этапом подготовки к проведению интегрированного урока. Однако интегрированный урок отличается по содержанию и структуре. Интеграция представляет собой более широкое явление, которое характеризуется рассмотрением предмета изучения, а не только привлечением смежных научных областей и различных видов искусства. При этом предмет рассматривается в единстве и целостности, сопоставляются различные точки зрения, выраженные представителями наук или средствами искусства. Предметом изучения при использовании интеграции может являться образ эпохи, который рождает художественное произведение, какое-либо историческое лицо, культурное направление, художественный образ литературного произведения и т.д.
Интеграция (лат. «integratio» — восстановление, восполнение, от «integer» - целый) - сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов» [10]. Процессы, задействованные в интеграции, ведут к повышению целостности и организованности в рамках уже сложившейся системы, а также если ранее несвязанные элементы поспособствовали образованию новой системы.
Отдельные элементы интеграции обладают различной степенью самостоятельности.
Тщательное изучение и сопоставление работ методистов позволяет сделать вывод, что интеграция — это нечто целое, в то время как межпредметные связи, безусловно, объединяющие различные науки в определённых «точках», позволяют обобщить и систематизировать знания, но не дают нового знания. «Интеграция — это более высокий уровень воплощения межпредметных связей, она всегда предполагает появление нового качества» [1].