Воспитание у старших дошкольников интереса к школе

готовы к принятию роли ученика и освоению правил школьной жизни, испытывают более стойкий познавательный интерес и активность.
Пахальян В.Э. считает, что интерес к школе и психологическая готовность формируются взамосвязанно, речь идет в целом о сформированности у ребенка шести лет определенных психологических новообразований: внутренней позиции школьника, произвольности, обучаемости, способности действовать по образцу и т.д. И суммы знаний, умений, навыков тут не достаточно, так как есть потребность в оределенном уровне коммуникативного, личностного, волевого развития ребенка. В свою очередь, такой уровень определяется способностью связно и последовательно рассуждать, произвольно запоминать и воспроизводить материал, фантазировать, прилагать усилия для удержания материала в центре внимания, понятно для окружающих описывать событие, передавать ход своей мысли, объяснять то или другое явление, правило. Интерес к школе формируется более эффективно, если развиваются качества личности ребенка, помогающие ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность (Айзман Р.И., Афонькина Ю.А., Коломенский Я.Л., Маркова Т.А., Сохин Ф.А., Смирнова Е.О. и др.). Авторы отмечают личностную, мотивационную готовность, потребность и интерес ребенка к тому, чтобы занять определенное место в обществе. В коммуникативной сфере о стремлении и интересе к школьному обучению говорит контекстное общение, протекающее в условной ситуации, по заданным правилам .
Исследователи также утверждают, что интерес к школе включает личностную (мотивационную), волевую и интеллектуальную составляющие, где личностная мотивация ребенка ориентирована именно на учебное содержание.
Интерес к школе у старших дошкольников - это положительное отношение ребенка к обучению в школе, его стремление узнавать новое, развивать свои способности и навыки, а также желание стать частью школьного коллектива и участвовать в его жизни.
В этом возрасте дети начинают активно интересоваться школьной жизнью, задавать вопросы о том, что такое школа, как там учатся, какие предметы изучают и т.д. Они проявляют интерес к учебным пособиям, книгам, игрушкам, которые способствуют развитию математических и языковых навыков.
Формирование интереса к школе является важным этапом в подготовке ребенка к школьному обучению. Оно способствует развитию мотивации и самостоятельности, а также помогает ребенку легче адаптироваться к новому образу жизни и требованиям, предъявляемым к ученикам.
3.Условия формирования интереса к школе у старших дошкольников

Одним из значимых условий формирования интереса к обучению в школе выступает познавательный интерес. Познавательный интерес возникает и формируется в деятельности, и, прежде всего, в учебной. Согласно позиции исследователей, «он является одним из элементов, растормаживающим механизм восприятия и создающим условия для активизации познавательной деятельности не только в учении, но и в повседневной жизни, создаёт условия для повышения производительности мышления, механизмов восприятия и поведения. Познавательные интересы всегда имеют определённую предметную направленность, они многообразны, как многообразен окружающий мир».
Ведущие исследователи в области изучения познавательной деятельности полагают, что познавательный интерес определяет успешность учебного процесса. Кроме того, в отечественной психологии и педагогике одной из значимых проблем является выявление уровней развития и сформированности познавательного интереса. В данном случае комплексный характер присущ исследованиям Г. Щукиной. Г.И. Щукина выделяет следующие уровни развития познавательного интереса: «потребность во впечатлениях (любопытство), активный поиск предмета или явления (любознательность), устойчивый интерес к познанию или теоретический интерес».
Зависимость формирования интереса к учению от мотивационной сферы дошкольников подчеркивается многими исследователями. Соответственно, мотивационный фактор должен обязательно учитываться при формировании познавательного интереса к школе у старших дошкольников.
О степени сформированности познавательных интересов можно судить по некоторым проявлениям в поведении ребёнка. Мыслительная активность учащихся проявляется:
- «в вопросах ребёнка, которые свидетельствуют о стремлении проникнуть в сущность предмета или явления окружающей действительности, о наличии внутренней потребности найти ответ на возникший вопрос;
- в самостоятельном стремлении детей обсуждать изучаемый вопрос, их исправлениях и дополнениях к ответам одноклассников;
- в длительном сосредоточении на изучении предложенного вопроса или темы.
О наличии познавательных интересов можно судить и по эмоциональным проявлениям дошкольников. Выражением заинтересованности детей может быть:
- полная тишина после или во время изложения нового материала,
- эмоциональный обмен мнениями» .
В любом случае, проявления познавательных интересов многообразны.
Одним из аспектов проявления познавательного интереса выступает познавательная активность.
Многие педагоги и психологи при определении термина «познавательная активность» используют термин «познавательный интерес», часто отождествляя эти два понятия. Тем не менее, как уже отмечалось ранее, это не совсем верно. Интерес – «это внимание к чему-то, что рассматривается как важное и полезное». В целом, интерес – это значимый компонент познавательной активности.
Познавательный интерес обладает огромной побудительной силой, заставляя детей проявлять стремление к познанию, активно искать способы и средства решения возникающего противоречия – нехватки знания. Познавательная активность проявляется в мыслительном напряжении, усилиях воли.
Отдельно необходимо рассмотреть методы, формы формирования интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста.
Особое значение имеет работа с родителями.
Работа с родителями должна строиться в нескольких направлениях: просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам подготовки к обучению в школе и личностного развития ребенка (Зверева О.Л., Кротова Т.В., Свирская Л.В. и др.). Авторы относят к традиционным формам работы: родительские собрания, «круглые столы», педагогические беседы, консультации и т.п. В настоящее время особой популярностью пользуются нетрадиционные формы общения с родителями по типу развлекательных программ, игр, направленные на установление неформальных контактов с родителями .
Кротова Т.В. предлагает следующие формы работы с родителями: досуговые (совместное участие родителей и детей в выставках); брифинги, собрания и консультации, устные педагогические журналы. Очень важно в план работы с родителями включить раздел с ознакомления со всеми компонентами готовности ребенка. Деятельность служб дошкольного образовательного учреждения с родителями видится в просвещении, консультировании и привлечении семьи (родителей) к подготовке ребенка к обучению в школе. В первую очередь это необходимо при решении возникающих проблем. Целью деятельности является создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка. Работа с родителями рассматривается как превентивная работа дезадаптации детей к школьному обучению. В работе служб дошкольного образовательного учреждения должна просматриваться взаимодополняемость, тесное сотрудничество на всех стадиях работы с детьми, четкость выполнения функциональных обязанностей.
Деятельность педагога дошкольного образовательного учреждения регламентируется на трех основополагающих принципах: фасцинации, синккретичности и творческой направленности. В работе применяются традиционные методы (наглядный, словесный и практический). Наглядный метод включает в себя: наглядно-зрительные (использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); наглядно-слуховые (музыка, песни); тактильно-мышечные. Словесный метод составляют такие приемы как объяснения, пояснения, указания, подачи команд, распоряжений и сигналов, образный рассказ, беседа, сюжетно-ролевые игры.
Наряду с общепедагогическими дидактическими принципами (сознательности и активности, систематичности и последовательности, наглядности, научности и доступности, индивидуализации и другими применяются специальные, выражающие специфические закономерности воспитания.
Информационно-рецептивный метод характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью между деятельностью педагога и ребенка. В совместной деятельности педагогу необходимо четко, конкретно, образно донести задание, а ребенку — осознанно их запоминать и выполнять. Такие задания расширяют память и мыслительную деятельность.
Репродуктивный метод обеспечивает полноценное усвоение действий. Упражняясь, дети уточняют и воспроизводят их по данному образцу. Метод творческих заданий способствует осуществлению творческих замыслов, различных действий; выполнение которых предполагает не только индивидуальные, но и коллективные действия'.
Метод строго регламентированного упражнения направлен на обеспечение оптимальных условий и развитие психофизических качеств с полной, регламентацией (распределение групп, использование пособий, дозирование, контроль за воздействием и т.д.). Практический метод включает: проведение занятий в игровой и соревновательной форме. Применение этого метода создает особый эмоциональный и физиологический фон, усиливает и повышает функциональные возможности организма, активизирует всю группу, способствует проявлению сопереживания, соучастия.
Но, составной частью целостной системы формирования готовности должен быть метод проблемного обучения. Особенность проблемного заключается в том, что перед ребенком ставится проблема для самостоятельного решения, в результате чего он сам добивается того, что впоследствии сознательно усваивается в памяти.
Сюжетно-ролевые игры на занятиях способствуют проявлению творчества, эмоционально насыщают занятие и т.д.
Таким образом, методы формирования интереса к школе достаточно разнообразны:
Беседы о школе: нужно рассказать ребенку о школе, о том, как проходят уроки, какие есть предметы, какие правила нужно соблюдать. Можно использовать книги, мультфильмы, фильмы, чтобы показать ребенку, что школа - это интересно и увлекательно.
Экскурсии в школу: возможно организовать экскурсию в школу, чтобы ребенок мог увидеть своими глазами, как выглядит класс, какие есть учебники и пособия, как занимаются ученики.
Встречи с учителями: на этих встречах ребенок может задать вопросы и получить на них ответы. Это поможет ему лучше понять, что его ждет в школе.
Участие в школьных мероприятиях: старшие дошкольники могут принять участие в школьных мероприятиях, таких как концерты, выставки, конкурсы, это даст им возможность познакомиться с другими детьми и узнать больше о школьной жизни.
Создание учебного пространства: в ДОУ необходимо создавать для ребенка учебное пространство, максимально приближенное к школьным условиям, где будут находиться все необходимые для учебы материалы и пособия. Это поможет ребенку чувствовать себя комфортно и уверенно во время занятий.
Развивающая среда ДОУ – это еще один важный аспект формирования интереса к школе, познавательной активности ребенка.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. И, по мере взросления детей, развивающая среда также должна адаптироваться под актуальные потребности, наполняться новым содержанием.
Традиционно развивающая среда современного детского сада разделена на следующие зоны:
Зона познавательного развития. Дидактические и развивающие игры, уголок природы.
Зона речевого развития. Демонстрационный материал для проведения занятий, картотека речевых игр.
Зона социально-коммуникативного развития. Уголок безопасности.
Зона художественно-эстетического развития. Уголки рисования, музыкальный уголок, уголок театрализации.
Зона физического развития. Инвентарь и оборудование для физической активности.
В дошкольном возрасте особое внимание уделяется организации развивающей среды с учетом возможности интеграции образовательных областей. Например, материалы, игры из одной зоны мы спокойно можем использовать и в другой.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что образовательный процесс с учетом требований предметно-развивающей среды направлен на успешную социализацию ребенка, его личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Практика современных ДОО показывает, что для создания развивающей среды важны следующие принципы:
- привлекательный внешний вид;
- положительное влияние на эмоциональное состояние каждого ребенка;
- максимальная вариативность и способность обеспечивать потребности детей в познавательной деятельности;
- способствовать решению ключевых воспитательных задач по основным образовательным областям, а значит по всем направлениям развития детей .


Заключение

Формирование интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста является важным аспектом подготовки ребенка к обучению и его адаптации к новой социальной роли ученика. Это позволяет решить ряд задач:
Мотивация: интерес к школе способствует развитию мотивации ребенка к учебе, так как он осознает важность обучения и стремится узнать новое.
Социальная адаптация: ребенок, который заинтересован в школьной жизни, легче входит в новый коллектив и находит общий язык со сверстниками и учителями.
Развитие навыков: формирование интереса к учебе стимулирует развитие различных навыков, таких как внимание, память, мышление, речь, а также умение работать с информацией.
Уверенность в себе: ребенок, у которого есть интерес к учебе, чувствует себя увереннее и успешнее, что положительно сказывается на его самооценке и отношении к себе.
Образование: интерес к школе помогает ребенку глубже погрузиться в образовательный процесс, что в свою очередь положительно влияет на его успеваемость и уровень знаний.
Таким образом, формирование интереса к школе играет ключевую роль в развитии ребенка, его подготовке к обучению, социализации и личностном становлении. Важно создавать условия, которые помогут ребенку осознать важность учебы и будут стимулировать его познавательную активность.