дидактика высшей школы

ВВЕДЕНИЕ


Динамика современного образования обусловлена диалектическим противоречием: с одной стороны, от образования ожидается стабильность и преемственность, с другой стороны - развития, которое приобретает все более инновационный характер. Начиная с первых работ Я.А. Коменского и Ратке, дидактика за всю историю своего существования, накопила значительный объем научной информации. Вместе с тем, процессы накопления, дифференциации, специализации и трансформации научного знания обуславливают неизбежные изменения и в специфике дидактики. В научно-педагогическом сообществе ведутся поиски ответов на вопросы разного уровня в отношении дидактики: от правомерности дидактики называться наукой до разрешения проблем непрофессионального использования дидактических основ в высшем образовании [7].
На неоднородность дидактического знания и отсутствие четких законов обучения указывали многие исследователи дидактики. Вопрос о ненаучной природе современного отечественного дидактического знания возникал из-за отнесения дидактики некоторыми исследователями к духовно-практическому знанию, в то время как научным считается теоретизированное знание. В частности, И.И. Логвинов утверждает, что дидактическое знание не может быть научным, так как насыщено человеческими желаниями, в нем не выявлены закономерности предмета обучения - учебного процесса, и к нему нельзя применить методологию естественно-научных теорий. Вместо поисков дидактических закономерностей и оформлении их в законы, дидактика на сегодняшний день занимается конструированием эффективных методов обучения. Вместе с тем, дидактику целесообразно исследовать с позиций естественно-научных оснований, а не рассматривать ее только как часть социогуманитарного знания. 
1. Дидактика высшей школы


Изучение работ отечественных классиков в области дидактики раскрывает развитие теории обучения как эволюцию целостной системы. Опыт прошлого невозможно не учитывать при исследовании современных дидактических явлений, потому как исторический опыт свидетельствует, что нежелание учитывать достижения прошлого в построении настоящего оборачивается для педагогической теории и практики разрушением существующей педагогической системы и неспособности построить новую педагогическую систему [14].
Фундамент педагогической теории и практики является прочной основой для современного инновационного развития дидактики, которая разворачивает систему образования в направлении современных социокультурных и экономических потребностей общества. В общей дидактике существует специально-предметные области (методики обучения предметным областям) и уровневые области (различаются спецификой возрастных ступеней) [6].
Дидактика высшей школы является частной дидактикой второго типа, которая отражает специфические особенности обучения на конкретном уровне. Системный подход позволяет рассматривать дидактику высшей школы как самостоятельную систему научно-педагогического знания в виде совокупности взаимосвязанных элементов с их свойствами, обеспечивающих существование и функционирование системы как целого. Системный подход позволяет выявить структуру дидактики высшей школы, иерархические связи внутри данной структуры и ее специфические функции. В поиске специфики дидактики высшей школы возможно использование двух направлений: анализ научных публикаций по проблеме основополагающих концептов дидактики и анализ теоретических основ дидактики в современной учебной литературе по дидактике высшей школы.
Основными дидактическими отношениями в дидактике высшей школы являются «преподаватель - студент», «студент - изучаемый материал», «преподаватель - изучаемый материал». В отношении «преподаватель - студент» отражается базовый процесс, который изучает дидактика. Отношения «студент - изучаемый материал» акцентируют значимость процесса обучения и самостоятельной работы студентов. Отбор материала, планирование процесса обучения определяют отношения «преподаватель - изучаемый материал» [13].
Средством функционирования научного знания в дидактике высшей школы выступает понятийная система, которая включает философские, общенаучные, частнонаучные (общедидактические) и специфические термины и понятия. Общедидактические понятия - «воспитание», «образование», «педагогическая деятельность» - являются общенаучными для педагогики и ее отраслей. В дидактике высшей школы система классических специфических терминов, таких как: учение, обучение, преподавание, учебный предмет, процесс обучения, содержание образования, метод обучения, - дополнены такими относительно новыми терминами как: профессиограмма, модель компетенций специалиста и др [18].
Широкое распространение в понятийно-терминологическом аппарате дидактики высшей школы получили понятия из других наук: восприятие, усвоение, умение, развитие и др. - из психологии; управление, обратная связь и др. - из кибернетики; конкурентоспособность, рейтинг, кредит и др. - из экономики; технология, модульность и др. - из техники. Это свидетельствует о том, что понятийно-терминологический аппарат дидактики высшей школы развивается, обновляется и его изучением должны заниматься аспиранты и педагоги всех уровней образования, особенно высшей школы [5].
Анализ теоретических основ дидактики в современной учебной литературе по дидактике высшей школы позволил установить более или менее единое мнение исследователей в определении дидактики высшей школы как фундаментальной научной теории, которая определяет общие закономерности и дидактические принципы обучения в высшей школе, ищет ответы на основные дидактические вопросы и обосновывает современные дидактические концепции в высшей школе. Закономерности в дидактике высшей школы, сформулированные исследователями к началу ХХ1 века, определяются трехкомпонентным соотношением «преподаватель - студент - учебный материал» и отличаются от закономерностей, сформулированных в