Соперничество в детском коллективе: отрицательные и положительные стороны межличностного общения.

 
Введение
Актуальность обращения к теме настоящей работы обусловлена требова-ниями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования к освоению детьми содержания программы. В частности, они должны научиться продуктивному взаимо-действию со сверстниками; усвоить нормы и правила, принятые в обще-стве; уметь контролировать собственное поведение. Перечисленные компе-тенции дошкольники приобретают в условиях детского коллектива, кото-рый, по сути, представляет собой микромодель социума: каждый ребенок здесь получает первичный опыт социальных контактов. У детей такой опыт находится на стадии становления, вследствие чего они не всегда эф-фективно налаживают коммуникацию с ровесниками. К числу причин, препятствующих позитивным отношениям, относят соперничество, часто приводящее к конфликту.
Поведение детей в конфликтных ситуациях характеризуется импульсивно-стью: они действуют спонтанно, стремясь во что бы то ни стало отстоять собственные интересы, не реагируя на эмоции сверстника и не выбирая адекватного способа решения проблемы, когда можно было бы обойтись обычным обсуждением сложившегося положения. Вполне очевидно, что деструктивные взаимоотношения оказывает отрицательное влияние на комфортность пребывания детей в группе. Поэтому изучение причин со-перничества в детском коллективе имеет важное значение, что актуализи-рует тему настоящей работы.
Типология и проявление конфликтности в дошкольном возрасте были предметом изучения Л.Н. Абрамовой, В.И. Гарбузова, А.И. Захарова, А.Г. Рузской, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон и др. Возрастные особенности детей дошкольного возраста охарактеризованы Л.А. Венгером, А.В. Запорож-цем, С.А. Козловой, Е.О. Смирновой, Г.А. Урунтаевой, Д.Б. Элькониным и др.
Цель настоящей работы – проанализировать отрицательные и положи-тельные стороны соперничества в детском коллективе.
Содержание. Настоящая работа состоит из введения, трех глав, заключе-ния, списка литературы, приложения.
1. Соперничество как социально-психологический феномен
Соперничество является одним из тех феноменов, который сопровождал человеческую эволюцию на протяжении тысячелетий. Как следует из со-держания психоаналитического словаря, изданного под редакцией Э. Бар-несса, под соперничеством следует иметь в виду «действие или состояние, направленное на борьбу за право обладать объектом и тем самым на уравнивание или улучшение собственной позиции по отношению к сопер-нику» [9, с. 202]. В этом же источнике отмечается, что соперничество мо-жет проявляться как по отношению к субъекту (например, за право нахо-диться рядом с каким-то конкретным человеком), так и по отношению к объекту (например, борьба за право обладать некоей вещью).
Семантически слово «соперничество» связано со стремлением к состяза-тельности, конкуренции, противоборству, проявлению себя в соревнова-нии с кем-либо. Но если обратиться к различным источникам по биологии, психологии и социологии, то можно увидеть, что соперничество является неотъемлемой чертой человека, на что указывает его поведение с древней-ших времен. Ведь становление человеческого вида происходило в жесто-чайшей конкурентной борьбе: люди всегда делили и будут делить доступ к источникам пропитания. В результате такой борьбы слабые не выживали, а сильнейшие сплачивали вокруг себя наиболее жизнеспособных [3].
Еще в Древней Греции одним из центральных принципов воспитания счи-талась способность к соревнованию, которая, в отличие от современного понимания данного слова, была связана с творческим началом. Это озна-чает, что для античного человека понятие творчества, созидания и сорев-нования были тождественными, потому что в результате их сплава может появиться нечто новое. Даже если не касаться примеров Олимпийских игр с гонками на колесницах и бегом, то все равно: идея состязательности за-ложена в античной культуре – в любой драматической постановке или ко-медии дух соперничества был ярко выражен. Поэтому с раннего детства наставники следили за тем, чтобы мальчики учились достигать поставлен-ной цели [3].
За достигнутые результаты в конкурентной борьбе взрослый человек так-же удостаивался уважения. В эпоху Средневековья культурные приорите-ты изменились: в качестве добродетели выступила умозрительная деятель-ность. Однако соперничество никуда не исчезло и продолжало существо-вать в народной среде. В эпоху Возрождения приоритеты вновь подверг-лись переосмыслению, а интеллектуальная и творческая состязательность опять возвращена в число добродетелей: она стала средством достижения истины. Закономерно, что феномен конкуренции, по большому счету, спо-собствовал развитию западноевропейской науки Нового времени [3].
Соперничество нашло прочное место и в образовательной практике: взять хотя бы пример организации диспутов в учебных заведениях Англии (Оксфорд или Кембридж). И даже с учетом того, что в современных учеб-ных заведениях многое изменилось, соперничество никуда не исчезло, на что указывает итоговая аттестация: чем выше балл, тем больше шансов воспользоваться правом зачисления на бюджетную основу. Таким обра-зом, очевидно, что соревновательный аспект важен: для любого человека необходимо получение опыта побед и поражений, приобретаемых в раз-личных видах деятельности [6].
Без него невозможно воспитать мыслящую, самостоятельную, творческую, целеустремленную личность. Благодаря опыту состязательности у челове-ка развивается представление о себе, своих возможностях, формируется самооценка. И это особенно важно для дошкольников, поскольку они го-товятся к интеграции в социум через доступные их возрасту виды деятель-ности. У дошкольников это игра, которая становится той самой благодат-ной почвой, позволяющей ребенку апробировать себя в различных ролях – спортсмена, изобретателя, сочинителя историй, танцора и проч. Вкус победы способствует укреплению позитивного образа Я. Однако, если пе-дагог игнорирует соперничество между детьми, это приводит к частым конфликтам в коллективе: преимущественное право получают наиболее активные, остальным же приходится под них подстраиваться [6]. И тогда оно приносит вред. Следовательно, соперничество может иметь как поло-жительное, так и отрицательное значение.