Современная российская школа

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.
Современная российская школа – это результат огромных перемен, произошедших в системе отечественного образования за последние годы.
Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Многие образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать.
I ГЛАВА ИННОВАЦИОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ
Учебное заведение является инновационным, если:
– учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосообразности и подчиненных ему принципах классической педагогики;
– педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении;
– организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам школьников и педагогов;
– повышенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются не за счет селекции обучаемых или педагогов, а за счет использования нераскрытых и незадействованных возможностей системы;
– продуктивность учебно-воспитательного процесса не является прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.
Гимназий и лицеев должно быть столько, чтобы ни один интеллектуально одаренный ребенок не попал в класс для детей с задержками в развитии, чтобы все дети, нуждающиеся в обучении по специальным технологиям, могли иметь такую возможность. Основным типом школы при этом останется обычная общеобразовательная школа адаптивного характера с развитой дифференциацией обучения, с широким набором разнообразных образовательных услуг, максимально удовлетворяющих нужды, запросы, потребности подавляющего большинства детей.






II ГЛАВА АВТОРСКАЯ ШКОЛА И СОВРЕМЕННЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ
2.1 Особенности Монтессори школы
Помещения в школах Монтессори разбиты на пять секторов. В каждом секторе расположены те или иные дидактические материалы. Различается сектор практической жизни, где ребенок обучается самообслуживанию, учится выполнять основные действия, необходимые ему в реальной жизни. Так, например, дети могут постирать вещи в тазу, потом прогладить их утюгом, могут приготовить салат и привести одежду в порядок, пришив пуговицу или почистив ботинки. Сектор сенсорного развития помогает ребенку развивать свои аналитические способности и анализаторы. Так, например, он может учиться различать предметы по их основным признакам: размеру, форме, текстуре, цвету, звуку и так далее. Математический сектор, как ясно из самого названия, находятся материалы, помогающие ребенку понять такие категории, как количество, символ и математические операции. В языковом секторе дети осваивают чтение и письмо . Последний сектор, пяты, часто называют «космическим», так как дает ребёнку представление об окружающем мире, о причинах и следствиях тех или иных природных явлений, также в этом секторе ребенок изучает историю разных народов, их традиции и культуру.
Все материалы, разработанные для школы Монтессори, помогают ребенку на практике узнать все то, что в обычной школе он мог узнать только из теории. Благодаря наглядности и конкретности, эти материалы очень эффективно помогают детям усвоить необходимые знания и более того, уметь применить их на практике. Благодаря работе с ними, дети убеждаются, что Земля действительно круглая и вращается вокруг Солнца, что в сотне десять десятков и тому подобное.
Крайне важным для Монтессори являлись занятия в первом секторе – секторе самообслуживания. Умение детей завязывать шнурки быстро и аккуратно, пользоваться иглой и ниткой, умение быстро справляться даже с самыми мелкими пуговицами на одежде помогает детям не только обслуживать себя без помощи родителей.
Все эти действия развивают мелкую моторику рук, а значит, способствует скорейшему овладению навыка письма и чтения. Поэтому Монтессори и считала практические действия крайне важными для ребенка.
2.2 Идея школы Френе
Можно выделить несколько основных моментов в созданной Френе школе: