Нарушения звукопроизношения у младших школьников с умственной отсталостью и особенности их коррекции

Введение
Умственная отсталость по своей сути является стойким нарушением и недостаточностью психического развития, обусловленным, прежде всего, патологией развития интеллектуальной деятельности на фоне органических нарушений центральной нервной системы. Данные нарушения приводят к трудностям в обучении на всех ступенях развития ребенка, в частности, и в освоении речи.
Особенности детей, обучающихся в коррекционном учреждении, обуславливают необходимость построения учебного процесса сообразно их индивидуальным качествам. Одной из актуальных и значимых проблем обучения и воспитания умственно отсталых школьников является развитие их речи. При умственной отсталости развитие речи резко задерживается. А от уровня сформированности речи в значительной степени зависит успех обучения в школе и дальнейшая судьба ребёнка.
Коррекция нарушений звукопроизношения - система логопедической работы, направленная на формирование правильного произношения, представления (представления фонематические) и восприятия (восприятие фонематическое или фонематические слух) фонем и развитие речи.
Методика преодоления дефектов звукопроизношения в логопедии достаточно разработана. Очень много сделано в этом отношении профессорами Ф. А. Рау и М. Е. Хватцевым. Ученые установили, что не только устойчивые недочеты произношения более трудных по артикуляции звуков, но нередко и сравнительно не стойкие недостатки более легких звуков без логопедической работы не исчезают.
В специальной (коррекционной) школе осуществляется тесная преемственная связь между логопедической работой и обучением грамоте. Работа над правильным произношением звука подготавливает умственно отсталого ребенка к усвоению соответствующей буквы. С другой стороны, овладение буквой обеспечивает новую, графическую опору для закрепления звука в речи. Нужно, чтобы к началу овладения буквой ребенок мог правильно произносить звук и уметь выделять его из речи.




1.1 Закономерности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей в норме
Речь формируется в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием человека. Усвоение родного языка характеризуется определенной закономерностью и выражается рядом особенностей, присущих всем детям.
В работах А. Н. Гвоздева, Д. Б. Эльконина, А. А.Леонтьева, Н. Х. Швачкина и других исследователей подробно представлено развитие речи у детей. Формирование речи у каждого из исследователей проанализировано по-разному. Но каждый исследователь выделяет в своей работе этапы речевого развития ребенка.
А. А. Леонтьев выделил следующие периоды речевого развития:
1-й — подготовительный (с момента рождения — до года);
2-й — преддошколъный (от года до 3 лет);
3-й — дошкольный (от 3 до 7 лет);
4-й — школьный (от 7 до 17 лет) [23].
Фонетико-фонематическая сторона речи включает в себя фонетическую и фонематическую стороны речи.