История изучения нарушений темпа речи

ВВЕДЕНИЕ

Речь – психическая функция, благодаря которой восприятие мира в сознании человека постоянно обогащается и пополняется. Речь является фундаментом коммуникативной функции, которая осуществляется посред-ством языка. Л.С. Выготский говорил, что развитие устной речи – самый удобный способ для того, чтобы проследить механизм формирования по-ведения и сопоставить подход к возникающим явлениям.
Речь формируется в процессе общего психофизиологического разви-тия человека. Условиями формирования нормальной речи являются: нор-мальная центральная нервная система, наличие хорошего слуха и зрения, достаточный уровень активного речевого общения. Изучением и коррек-тировкой речевых нарушений занимается отрасль дефектологии – логопе-дия. Исторически данная отрасль науки складывалась, как интегративная область знаний о речевой деятельности человека.
Нарушение речи – отклонение от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, препятствующей речевому общению и ограничивающая возможность благоприятной адаптации человека. Специалисты по логопе-дии выделяют два направления причин, вызывающих речевые нарушения:
- органические, которые приводят к нарушению центрального и(или) пе-риферического речевого аппарата;
- функциональные, препятствующие нормальной работе речевого аппара-та.
Темп речи – скорость протекания речи во времени. Звуковой едини-цей в данном случае могут быть слог, слово или звук. У взрослого темп речи в спокойном состоянии варьируется от 90 до 175 слогов в минуту. Причиной нарушения темпа речи является воздействие на организм чело-века внешнего и внутреннего вредоносного фактора, без которых не может возникнуть речевое расстройство.
Целью реферата является описание истории изучения нарушения темпа речи.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить литературу по заданной теме;
- рассмотреть предпосылки изучения нарушения темпа речи;
- описать историю изучения нарушения темпа речи.
Своевременное устранение нарушений темпа речи в раннем возрасте исключает отрицательное влияние на формирование речи, в дальнейшем личности ребенка, способствует профилактики заикания. К нарушениям темпа речи относится брадилания и тахилания. Данные виды нарушений темпа речи могут выражаться в разной степени. Легкая и средняя степени расстройства практически не беспокоят человека. При тяжелой степени нарушения темпа речи данные расстройства речевого аппарата являются уже патологическими.
Изучение брадилании, тахилании и их видов и подвидов берет нача-ло из глубокой древности, когда греческие философы и врачи начали ис-кать причину расстройств темпа речи.















Теоретическое обоснование истории изучения нарушения
темпа речи

В глубокой древности греческий философ и врач Гиппократ (460 – 377 гг. до н.э.) видел причину речевых расстройств. Аристотель, в свою очередь, связывая процессы образования речи с анатомией человека, вы-делил причины речевых расстройств в нарушениях периферического ре-чевого аппарата. Следовательно, уже в исследованиях античных ученых существовало два направлениях речевых нарушений: речевые расстрой-ства в случае поражения головного мозга, согласно Гиппократу, и нару-шение периферического речевого аппарата, берущее начало от Аристоте-ля.
Несмотря на то, что Гиппократом было установлено предположение о роли поражения головного мозга в нарушениях темпа речи человека, французский врач Поль Брок в 1861 году показал наличие в головном мозге поля, относящегося к речи, и объяснил потерю и замедленный темп речи с поражением данного поля. В 1874 году было сделано аналогичное открытие. Карл Вернике установил связь понимания с сохранностью определенного участка коры головного мозга. С этого времени стала до-казанной связь речевых расстройств с морфологическими изменениями определенных отделов коры головного мозга [11, с. 56].
М.Е. Хватцев впервые разделил все причины нарушения темпа речи на внутренние и внешние. Он выделил органические, функциональные, со-циально-психологически, психоневротические причины. К органическим причинам он отнес недоразвитие и поражение мозга внутриутробном пе-риоде, в момент или после родов. М.Е. Хватцевым были выделены орга-нические центральные (поражения мозга), органические периферические причины (морфологические изменения артикуляционного аппарата). Функциональные причины М.Е. Хватцев объяснил согласно учению И.П. Павлова о нарушениях соотношения процессов возбуждения и торможе-ния ЦНС. Он подчеркивал взаимодействие органических, функциональ-ных, центральных и периферических