Особенности развития и обучения обучающихся ЗПР

ВВЕДЕНИЕ

Задержка психического развития - это одна из наиболее часто встречающихся форм психической патологии детского возраста. Чаще всего она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе. В медицине задержку психического развития относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности. Для этой группы характерно замедленный темп психического развития, негрубые нарушения познавательной деятельности, личностная незрелость. Чаще всего задержка развития имеет стойкую, но слабо выраженную тенденцию к компенсации и обратимому развитию. И это возможно сделать только в условиях специального обучения и воспитания.
Коррекционно-развивающая работа охватывает все способы педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. Такая работа направлена на корректировку познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств.
Выделяют следующие задачи коррекционно-развивающего обучения:
• Активизация познавательной деятельности учащихся;
• Нормализация учебной деятельности;
• Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития;
• Повышение уровня их умственного развития;
• Социально-трудовая адаптация.
Совместно с учителями коррекционную работу по обучению учащихся проводят психологи. Узкие специалисты работают в тесном контакте с учителями, постоянно ведут отслеживание развития ребенка.

 
Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 7 КЛАССА КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ

Обучающийся воспитывается в неполной семье. В течении недели проживает на территории школы-интерната. На выходные уезжает домой.
Физическое развитие обучающегося соответствует возрасту. Крупная и мелкая моторика развиты удовлетворительно. Двигательные функции сформированы соответственно возрасту, координация не нарушена, ловкость движений в норме. Пространственная ориентировка ориентировка сформированы. Свободно ориентируется в основных понятиях времени, однако возникают трудности в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности.
Мальчик обучается в 7 классе по классно-урочной системе. Программу 7-го класса обучающийся усваивает удовлетворительно.
Успеваемость.
Математика. Имеет определенные трудности при усвоении материала по математике. Арифметические умения и навыки сформированы. Однако обучающийся требует постоянного контроля и ему необходимо давать дополнительные инструкции. Тяжело сосредотачивается на материале, который объясняет педагог. Практически всегда арифиметические задания выполняет с ошибками.
Русский язык. Знает правила правописания, однако совсем не умеет их применять. Диктанты пишет с ошибками. Читает осмысленно и бегло. Может пересказать прочитанное. У обучающегося достаточный словарный запас.
Мальчику характерна гиперактивность. Не использует речь для регулятивной функции.
Память развита слабо. Преобладает кратковременная память. Характерна сниженная активность мыслительных процессов. При этом выражены недостатки внимания: трудности в распределении внимания, малая устойчивость, затем обучающийся начинает отвлекаться, ему надоедает тот или иной деятельности. Он начинает раздражаться, перестаёт контролировать своё поведение. Это проявляется в том, что обучающийся злится на других ребят, особенно на тех, у которых получается. Может их задевать, делать замечания, обзывать их, может спровоцировать конфликт.
Часто работает по настроению, достаточно быстро теряет интерес к делу. На замечания педагогов не всегда реагирует адекватно, это может проявляться в бурных эмоциональных реакциях: пререкания, сквернословии, раскидывании учебных принадлежностей. Мотивация к обучению отсутствует. Бывает, что остальные обучающиеся являются для него раздражителями.
В контакт вступает легко и охотно, держится свободно. Социальную дистанцию не удерживает. Достаточно импульсивен, двигательно беспокоен. Из-за этого складывается впечатление, что ребенок не контролирует свои действия и высказывания. В общении с детьми и взрослыми бывает резким, грубым, несдержанным.
Может обзывать других детей. Младшими детьми пытается командовать. В общении с другими допускает фамильярно-грубое обращение.
В играх старается занять лидерскую позицию, хотя не всегда принимает и понимает правил игры. Друзей не много, поскольку дети стараются избегать общения с ним.
Воспитанник может быть раздражительным, становится злобным, агрессивным. В состоянии аффекта способен нанести вред своему здоровью и здоровью окружающих. Несмотря на выраженность агрессии, отношение к проступку у обучающегося отличается поверхностью и бездумностью. Обучающийся не принимает никакую критику. Часто отказывается признавать свои промахи, ничего не делает для их исправления. В отношении отдельных просьб со стороны взрослых подросток может проявить необычайное упрямство. Ребёнок любыми средствами пытается добиться