Роль сурдопедагога

ВВЕДЕНИЕ

Основной задачей современной системы образования и личностно-ориентированного образования является реализация прав лиц с особенностями развития на получение образования, организация коррекционной помощи путем обеспечения его доступности и создания для этого специальных условий; социальная адаптация и интеграция указанных лиц в общество.
Вопросами обучения и развития детей с нарушениями слуха занимались многие ведущие зарубежные и отечественные дефектологи, такие как Р.М. Боскис, Е.З. Яхнина, Ф.Ф. Рау, А. Леве, Е.П. Кузьмичева и другие. Они определили, что для социальной адаптации детей с нарушением слуха и полноценного включения их в среду слышащих необходим общепринятый универсальный способ общения - устной речи. Причем эта речь должна соответствовать речи нормально слышащих людей. Если ребенок с особенностями в развитии слуха владеет устной речью, то он более свободно будет выбирать учебное заведение для дальнейшего профессионального образования, ему легче будет в трудоустройстве и профессиональной карьере, при достижении определенного социального статуса.
Именно обучение устной речи в условиях нарушенной слуховой функции должно быть на первом месте и быть в основе коррекционной работы с такой категорией детей. И здесь роль сурдопедагога неоценима.
Целью данной работы является изучение роли сурдопедагога в организации адаптивной коррекционной развивающей среды в условиях специальной коррекционной образовательной организации.
Работа состоит из введения, двух параграфов, заключения, списка используемой литературы.
 
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
РОЛИ СУРДОПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТИВНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1.Классификация детей с нарушениями слуха

Особое внимание при организации коррекционно-развивающей работы уделяется проблеме классификации нарушений слуха. В настоящее время оториноларингологи выделяют нарушения слуха, принятые Всемирной организации здравоохранения. Согласно этой классификации выделяют пять групп нарушений слуха:
I группа - 26 - 40 дБ;
II группа - 41 - 55 дБ;
III группа - 56 - 70 дБ;
IV группа - 71 - 90 дБ;
Глухота - более 91дБ.
Но эта классификация носит исключительно медицинский характер. Она не может лечь в основу психолого-педагогической работы для с детьми с нарушением слуха.
Чаще всего в сурдопедагогике используют классификацию нарушений слуха Л.В. Неймана. Данная классификация была создана путем исследования слуха методом тональной аудиометрии в сопоставлении с результатами исследования слуха голосом, элементами речи и речью.
Основой классификации стал диапазон частот, которые воспринимали глухие дети:
I степень – 125 - 250 Гц;
II степень – 125 - 500 Гц;
III степень – 125 - 1000 Гц;
IV степень – 125 - 2000 и более Гц.
Итак, если расширяется диапазона воспринимаемых частот, то увеличивается способность воспринимать голос и различать звуки речи.
Слабослышащие дети имеют нарушение слуха менее 83 - 85 дБ и сохранность восприятия речевого диапазона, т.е. наиболее значимых для восприятия речи частот (500 – 4000 Гц). Поэтому классификация слабослышащих детей осуществляется в зависимости от величины потери слуха:
1 степень – до 50 дБ;
2 степень – 50 – 70 дБ;
3 степень – более 70 дБ.
Основываясь на этой классификации выделяют качественные и количественные характеристики состояния слуха каждой группы детей. Также изучается возможность использовать слуховое восприятие в педагогическом процессе, осуществлять дифференцированный подход в обучении.
В педагогике чаще всего используют следующую классификацию. Это дети глухие и слабослышащие (тугоухие).
Глухие дети могут слышать голос повышенной громкости около уха. Но им необходимо специальное обучение, чтобы они могла понимать слова и фразы. Для глухих детей обязательно использование слухового аппарата или кохлеарного импланта. Однако такие дети испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих, даже если они используют слуховой аппарат или кохлеарный имплант. У этих детей не развивается самостоятельно устная речь, их необходимо включать в длительную систематическую коррекционно - развивающую работу. В такой работе основополагающим является развитие речи. К развитию речи относится формирование грамматической, лексической и синтаксической структуры, развитие слухового восприятия (речевого слуха), формирование произношения. В единстве с формированием словесной речи (в устной и