эффективное обучение мыслительным навыкам в современной высшей школе

Введение
Глобализация не только в экономике, но и в менталитете имеет как отрицательные, так и положительные стороны. Она способствует распространению как отрицательных, так и положительных культурных образцов и стереотипов. Благодаря ей происходит не только нивелирование культуры разных историко-культурных регионов и трансляция массовой культуры, но и сопровождающее модернизацию распространение высших достижений элитарной культуры, приобщение к ним тех людей и сообществ, которые к этому готовы, и образование самобытных и творческих комбинаций из элементов разных культур, что также имеет место.
Глобальный характер информационной системы и её воздействующее на сознание проникновение в каждый дом имеют также как отрицательные, так и положительные стороны. Это способствует распространению как отрицательных, так и положительных культурных образцов. Благодаря этому происходит трансляция не только массовой культуры, но и высших достижений элитарной культуры. Благодаря этому раскрепощается действительно свободная личность, человек, как носитель высокой культуры.
Массовое признание и переживание дисперсии как тональности жизни (сегодня одно из главных проявлений этого довольно часто называют «клиповым мышлением») - явление, конечно, печальное.
Оно существует наряду с уходящими в прошлое культурно-историческими установками, связанными с сохранением культурно-исторических единств.
Примерно о том же писал ещё в 1967 году Абраам Моль в своей книге «Социодинамика культуры», говоря о смене «традиционной гуманитарной» «иерархичной» и стабильной модели «коллективной культуры», которую он называл «социокультурной таблицей», разделявшей «важные» и «неважные» темы, так называемой «мозаичной культурой», с её случайными связями между явлениями [5].
В современных условиях все более возрастает роль мыслительных навыков и их качества. Целью данной работы является рассмотрение эффективного обучения мыслительным навыкам в современной высшей школе.
Основная проблема подготовки кадров заключается в необходимости трансформации существующих систем под вызовы времени и запросы работодателей, при учете всех особенностей (психологических, когнитивных, технологических и др.) нового поколения и потребностей развития креативных личностей, способных находить оригинальные и удачные решения сложных профессиональных ситуаций. Главной проблемой становится обращение к цифровым технологиям, но с их трансформацией и модификацией под гуманистические идеалы: коммуникация, кооперация, критическое мышление, креативность, ценность.
Целью данной работы является рассмотрение эффективного обучения мыслительным навыкам в современной высшей школе.
Задачи:
1) Характеристика «умения учиться» как составляющей в обучении студентов;
2) Анализ особенностей современной программы «Стратегия-2020», а именно – направленность на развитие качественного мышления;
3) Описание основных вопросов, которые решают проблемы повышения качества мышления;
4) Описание одной и технологий (как пример) способа развития качественного мышления.

1 «Умение учиться» как важная составляющая в обучении студентов
Отсутствие точных, однозначных и понятных современным студентами определений психологических и/или педагогических феноменов (явлений), несомненно, осложняет процесс обучения студентов. В известных современных учебниках «Психология и педагогика» предлагаются различные подходы к основным понятиям и их определению.
Так, в учебнике А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина к таким отнесены масштабные категории: личность, развитие, социализация, воспитание, направленность воспитания, обучение, образование, содержание образования, образованность, педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, педагогическая задача. [8]
Однако, в учебниках авторов-психологов Т.Д. Марцинковской и Л.А. Григорович, напротив, акцент делается на понятиях более конкретных, которые можно отнести, прежде всего, к сфере психологических, но и непосредственно к сфере педагогических исследований. Речь идет, конечно о таких «тождественных» понятийных связках, как «личность – развитие», «умения- навыки», «знания – умения», «учение- научение» и др. [6]
Сегодня понятие «умение» очень часто употребляется в сочетании «умение учиться». В упомянутом выше учебнике дается определение умения как готовности сознательно и самостоятельно выполнять теоретические и практические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта [6, с. 276] Поскольку речь идет о действиях, то более близким к истине будет понятие готовности авторов В.Г. Онушкина и Е.И. Огарева как «результата овладения действием или совокупностью действий, основанных на каком-то правиле или системе правил. Умелым считается действие, которое выполняется различными способами в зависимости от конкретных условий и обстоятельств» [6] Л.Ф. Спирин, опираясь на концепцию А.Н. Леонтьева,