Профилактика отклонений психического развития у детей с нарушениями речи

Введение
Речь - важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению
отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что
отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественнопроизводственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является
основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка.
На основе речи и ее смысловой единицы - слова формируются и развиваются такие психические
процессы, как восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для развития
мышления и формирования личности неоднократно указывал Л. С. Выготский, который писал:
«Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм
формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об
условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет, прежде
всего, историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения
ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта». Речь формируется в процессе
общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи
относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень
активного речевого общения взрослых с ребенком. В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух,
не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не
сказаться на формировании всей его психики, говорят об особой категории аномальных детей -
детях с речевыми нарушениями. Изучением, предупреждением и коррекцией речевых
нарушений занимается отрасль дефектологии логопедия (от греч. logos - слово и paideia -
воспитание). Логопедия исторически складывалась как интегративная область знаний о
психической и, конкретнее, речевой деятельности человека, речевых и языковых механизмах,
обеспечивающих формирование речевой коммуникации в норме и патологии. Как указывают
Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в
общеобразовательной школе и с каждым годом количество таких детей растет. Дети с речевой
патологией, как правило, имеют трудности в обучении. Знание педагогом основ логопедии
необходимо для нахождения адекватных форм обучения и воспитания таких детей.
3
1Общий обзор и принципы классификации речевых нарушений у детей
Нарушения речи - собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы,
принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению
и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Как правило, они обусловлены
отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме,
самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на психическое развитие. Для их
обозначения специалистами используются различные, не всегда взаимозаменяемые термины -
расстройства речи, дефекты речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология,
речевые отклонения. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими
отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и
обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми нуждами их
отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки
интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для их
отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой
психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским аутизмом. Современные
классификации речевых нарушений ориентированы, в первую очередь, на дифференциацию
первичных нарушений. Речевые нарушения у детей и подростков рассматриваются в различных
аспектах: • в аспекте локализации поражения и психофизической организации речевой
деятельности (сенсомоторный уровень; уровень значений и смысла). На этой основе выделяется
степень выраженности ряда речевых дефектов. Такой подход близок к нейропсихологическому
направлению в изучении речевых нарушений и применяется наиболее широко в комплексных
исследованиях детей школьного возраста и подростков;[1] В аспекте этиопатогенеза - выделяются
органические и функциональные причины нарушения и характерные симптомокомплексы
речевых нарушений. В настоящее время этот подход отражен в клинико-педагогической
классификации:1. Нарушения устной речи, расстройства фонационного