Традиционные формы организации учебного труда в вузе.

Введение

В современном обществе учебный процесс в высшем учебном заведении играет важную роль в формировании личности студента и его профессиональной подготовке. Однако, как правило, организация учебного труда в вузе строится на традиционных формах, таких как лекции, семинары, практические занятия и лабораторные работы. Но насколько эффективны данные формы организации учебного процесса с точки зрения социологии личности студента?
Цель данного реферата - провести анализ традиционных форм организации учебного труда в вузе в социологическом аспекте, выявить их сильные и слабые стороны и сравнить с альтернативными формами организации учебного труда. В работе будут рассмотрены такие важные вопросы, как влияние традиционных форм организации учебного труда на формирование личности студента, а также роль личности в учебном процессе. Кроме того, будет проведен анализ альтернативных форм организации учебного труда, таких как дистанционное обучение, проектная деятельность и другие, и выявлено их влияние на формирование личности студента.
Исходя из полученных результатов, будут сделаны выводы и предложены рекомендации по усовершенствованию организации учебного процесса в вузе в социологическом аспекте.

1. Анализ традиционных форм организации учебного труда в вузе в социологическом аспекте

По мнению российского социолога В. Я. Нечаева, сущность технологий учебного процесса связана с созданием таких параметров учебных ситуаций, которые обеспечивают культурогенез учащегося в соответствии с нормативной моделью образования. Технологии учебного процесса российский специалист определяет, как «цепь процедур по воспроизводству учебных ситуаций, рассматриваемых, в свою очередь, как модели жизненных ситуаций, в которых учащемуся предстоит действовать самостоятельно» [11, с. 126].
Технологии в сфере образования, как отмечает В. Я. Нечаев, регулируют факторы включения социокультурных механизмов деятельности учащегося и предполагают наличие:
• заинтересованности учащегося и побудительных средств его включения в учебную ситуацию;
• побудительно-ориентировочных средств действий учащегося;
• адаптивности и готовности учащегося включиться в учебную ситуацию;
• средств, поддерживающих ассимиляцию культурно-ценностного содержания учебной ситуации;
• коммуникативных средств взаимодействия со всеми субъектами и объектами учебного процесса [11, с. 127].
Все вышеперечисленные факторы, как полагает В. Я. Нечаев, статичны, динамическим же компонентом он называет «проблематизацию учебной ситуации», которая побуждает учащегося к учебной активности. При этом ключевым аспектом проблемности выступает ценностное отношение учащегося. Проблематизация учебной ситуации в его понимании становится важнейшим «культурно-динамичным вектором», объединяющим общественные ценности и ценности самого учащегося посредством ориентационной, коммуникативной и адаптивной деятельности последнего [11, с. 127].
До сих пор ведущей формой организации обучения в отечественных вузах остается лекция. Как форма организации обучения она заключается в изложении преподавателем в течение, как правило, двух академических часов нового учебного материала. С точки зрения своей структуры обычно лекция предполагает формулировку темы, сообщение плана лекции и в дальнейшем изложение учебного материала в соответствии с озвученным планом.
Традиционные формы организации учебного труда в вузе включают лекционный курс, семинары и практические занятия. Лекции проводятся профессорами и преподавателями, а семинары и практические занятия – ассистентами и старшими студентами.
Сильные стороны традиционных форм организации учебного труда включают в себя:
1. Широкий охват материала: лекции позволяют охватить большой объем материала за короткий промежуток времени.
2. Качество контроля знаний: практические занятия и семинары позволяют преподавателю следить за уровнем понимания материала студентами.
3. Продуктивность: традиционные формы организации учебного труда обычно предоставляют структурированную систему обучения, что может быть эффективным для многих студентов.
Однако, традиционные формы организации учебного труда также имеют ряд слабых сторон: