Развитие лексического строя речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития, характеристика детей 2-3 года с ЗРР

Введение
Дети младшего возраста, изучая родной язык, осваивают основную форму речевого общения – устную речь. Речевое общение – это понимание речи и активная речь, которая формируется постепенно. Особенности речевого развития детей с задержкой речевого развития (ЗРР) не ограничиваются только крайне ограниченным словесным репертуаром, в раннем возрасте эти дети демонстрируют плохое владение основными условными жестами (приветствие, протест, просьба, прощание, согласие). Они часто формально используют доступное слово или звуковой комплекс в ответ на замечание взрослого без учета смысла заданного вопроса, невнимательны к дополнительным выразительным средствам, поддерживающим межличностное общение (желание поймать и удержать взгляд собеседника, утвердительные кивки головы). Похоже, что дети не осваивают саму ситуацию вербального общения без специальных корректирующих мер, произнося доступные им слова скорее как эмоциональные восклицания, чем в попытке получить или передать какую-либо информацию.
Исследователи определяют несколько качественных характеристик общения между детьми с ЗРР, которые, связаны с общими особенностями их развития, в том числе:
• долгосрочное установление контакта между ребенком и взрослым;
• отсутствие обратной связи в процессе взаимоотношений с неоднозначным эмоциональным настроем (с положительной или отрицательной коннотацией) при взаимодействии со взрослым;
• преимущественное использование невербальных средств в процессе общения.
Дети с ЗРР позволяют взрослому совершать за них коммуникативные действия, тем самым значительно упрощая их участие в сложной для них коммуникативной деятельности, которые стремятся быть активными в практической деятельности, на основе которой происходит их взаимодействие, не позволяя взрослому выполнять за них предметные действия. Иными словами, они не отказываются от взаимодействия со взрослым и не стремятся прилагать особые речевые усилия для того, чтобы стать активными участниками вербального общения (что невозможно без специальной помощи), они меняют саму ситуацию взаимодействия со взрослым. Многие педагоги считают, что в этом и заключается главная особенность коммуникативной деятельности детей с ЗРР — нереализация возрастного потенциала дошкольника как субъекта коммуникативной деятельности.
Такая стратегия поведения доступна и удобна для ребенка с нарушением зрения, поскольку исходит из его реальных речевых и коммуникативных возможностей, однако она не только не способствует его развитию нарушенных психических функций (вербальных, коммуникативных), но и сдерживает его. Проблема задержки речевого развития приобретает сегодня особое значение, поскольку большинство авторов относят к этой категории детей раннего и младшего дошкольного возраста, когда еще нет оснований предполагать наличие функциональных нарушений речи, поскольку индивидуальные сроки начального развития детской речи варьируются в широких пределах.
Психологическими и педагогическими исследованиями накоплено достаточно необходимой информации по проблеме изучения и обучения й детей данной категории (Ю.Ф. Гаркуша, Р.Д. Аванесян, Л.Н. Галигузова, Т.В. Волосовец, И.С. Кривовяз, Н.С. Жукова,Е.М. Мастюкова, О.А. Румянцева, Л.Г. Садовникова, О.Б.Сизова, Е.О. Смирнова, Т.Б. Филичева, Л.С. Цветкова).

1. Психолого-педагогическая характеристика детей 2-3 года с ЗРР
Задержка развития речи (ЗРР) – это более позднее овладение навыками устной речью детьми раннего возраста по сравнению с возрастной нормой. Данное нарушение является медико-педагогической проблемой, затрагивающей аспекты педиатрии, детской неврологии, логопедии и детской психологии.