Развитие мышления в дошкольном возрасте 3-7 лет. Современные исследования в методологии и науковедении показывают, что в историческом плане мышление сформировалось не ранее античной культуры, а в онтогенезе – не ранее подросткового периода.

Введение
В психологической науке проблема мышления выделилась в относительно самостоятельную область исследования в начале 20-х годов ХХ века, хотя была обозначена уже давно. Еще в период античности в философии возникло разграничение деятельности органов чувств и деятельности мышления. Если Гераклит Эфесский (V век до н. э.) разграничивал ощущение и мышление, то Парменид (V век до н. э.) противопоставлял эти процессы, полагая, что только мышление может дать истинное и достоверное знание. С тех пор проблема мышления находилась в поле внимания ученых .
Проблема мышления и его развития остается наиболее актуальной в современной психологии. Это объясняется тем, что существует множество подходов к данной проблеме.
Целью данной работы является рассмотрение вопроса развития мышления в дошкольном возрасте 3-7 лет.

Глава 1 Сущность мышления
По А.Н. Леонтьеву , мышление есть функция человеческого мозга и в этом смысле представляет собой естественный процесс; однако мышление человека не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических и т. п. действий и операций.
Каждый отдельный человек становится субъектом мышления, лишь овладевая языком, понятиями, логикой, представляющими собой продукт развития общественно-исторической практики; даже задачи, которые он ставит перед своим мышлением, порождаются общественными условиями, в которых он живет. Таким образом, мышление человека имеет общественную природу.
Современные исследования в методологии и науковедении показывают, что в историческом плане мышление сформировалось не ранее античной культуры, а в онтогенезе – не ранее подросткового периода. Зарождение мышления является сложным процессом, как формирования личности, познания, изобретение рассуждений, виды и формы, которой могут быть весьма различны. Мышление предполагает и формирование специфических форм сознания и осмысления.
Меняя новую задачу и подгоняя ее под уже имеющуюся схему действий, происходит видоизменение – включение новой проблемной ситуации в состав тех, с которыми ребенок справляется без изменения наличных схем действия.
При процессии приспособления схемы действий изменяются так, что их можно применить к новой задаче. В приспособлении к новой проблемной ситуации ассимиляция и аккомодация объединяются, их сочетание дает устойчивую адаптацию. А завершает адаптацию установка равновесия, когда требования среды и схемы действий, которыми ребенок владеет, приходят в соответствие.
Сложная проблема – это мышление. В онтогенезе существует две противоположенные точки зрения, влияющие на его формирование мышления. Мышление развивается лучше при обучении точным наукам. В данном случае нет потребности изучать в школе мышление специально. Френсис Бэкон утверждал, что руководящей наукой является «наука о мышлении» .