Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов педагогического направления

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИНОЯЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ

Эффективность критериев иноязычной коммуникативной компетенции и их показателей была апробирована в ходе опытного обучения студентов педагогического направления в ФГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет». В статье описывается второй этап исследования.

Ключевые слова: обучение, процесс, формирование, деятельность, метод, педагогический, развитие, язык, компетентность.

С целью проверки сформированности иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов в рамках неформального и информального образования проводились экспериментальные исследования.
В анкетном опросе приняло участие примерно 200 студентов 1-3 курсов. Анкетирование проводилось три раза в соответствии с выделенными нами этапами формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Вначале измерялся исходные уровень иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов, второй замер производился после второго курса, третий - после третьего завершающего этапа.
Оценка уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов педагогического направления осуществлялась в соответствии с государственным стандартом и разработанными критериями. В качестве критериев эффективности формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов были выбраны:
1) степень выраженности мотивов изучения иностранного языка;
2) уровень понимания студентами иноязычной информации;
3) сформированное рефлексивных умений в процессе изучения иностранного языка;
4) способность-студентов к самоуправлению.
Результаты исследования мотивационной сферы студентов контрольных и экспериментальных групп позволяют сформулировать следующие положения. В экспериментальных группах:
1. Мотивы развития имеют тенденцию значительного повышения места: стремление развить свои интеллектуальные способности (3 место); стремление к самовыражению, само реализации (4 место); стремление к саморазвитию овладению новыми коммуникативными умениями и навыками (5 место).
2. Познавательные мотивы также имеют тенденцию повышения, показателей: получить как можно больше новых профессионально-ориентированных знаний, умений и навыков в процессе изучения иностранного языка (1 место); желание заниматься умственной деятельностью (2 место); интерес к процессу обучения иностранному языку в вузе в рамках неформального и ин формального образования (6 место).
3. Мотивы материального обеспечения имеют тенденцию снижения, что может быть, в частности, объяснено компенсирующей силой мотивов профессионального и личностного роста, а также понимаем того, что для материального благополучия одного только высшего образования недостаточно.
4. Проведенное сопоставление внешних мотивов по критерию награды показывает, что мотив перспективной награды в виде возможности «сделать, карьеру», «получить более высокий статус», относимый к будущему, выявляет тенденцию снижения показателя у студентов экспериментальных групп.
Результаты исследований уровней понимания иноязычного материала студентами до эксперимента (в % от общего числа) в экспериментальной и контрольной группах представлены диаграммой на рис.1