Формирование у младших школьников представлений о целостной картине мира как лингводидактическая проблема

Инновационные преобразования современного российского образования обусловлены новыми общественными запросами. Эти запросы связаны с формированием личности обучающегося, который должен быть мобильным, самостоятельным и способным к восприятию и осмыслению целостной картины мира. Актуальность данной проблемы обусловлена качественными изменениями сознания субъекта образования и с необходимостью совершенствования способности личности более полно и глубоко понимать окружающий мир, и свое место в этом мире.
Под целостной картиной мира исследователи А.В. Лебедев, Л.П. Лобанова, Н.Е. Юзова и др. [6,7,10 и др.] понимают совокупность мировосприятия и мироощущения человека, его знания и мнение о мире и мироздании как мыслящего субъекта. Целостная картина мира представляет собой основу миропонимания и определяет особый способ восприятия и истолкования событий и явлений во внешней жизни. В зависимости от субъективного миропонимания человека, в течение жизни изменяются его жизненные приоритеты, социальная активность и направленность деятельности.
Мы исходим из того, что главным средством познания целостной картины мира и приобщения обучающихся к ценностям, созданным другими народами, выступает иностранный язык. Иностранный язык есть ключ, открывающий уникальность и своеобразие культурного наследия. Одним из требований ФГОС НОО является «формирование языковой компетенции младшего школьника» [9]. Формирование картины мира у младших школьников, которая представляет собой систему философских, социальных, политических, нравственных и эстетических взглядов на мир, выступает одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности. Её решение требует соответствующих педагогических условий и их последовательную реализацию в учебно-воспитательном процессе начальной школы.
Целью нашего исследования выступает теоретическое обоснование и экспериментальная проверка совокупности педагогических условий, в том числе продуктивных обучающих методик, способных оказать позитивное влияние на формирование у младших школьников целостной картины мира в процессе обучения иностранному языку.
Дети всегда получают много информации об окружающем мире, начиная с детского сада, но при этом все их сведения носят обрывочный и не упорядоченный характер. Однако сформированная целостная картина мира субъекта жизнедеятельности будет отражать наиболее существенные стороны бытия и мышления, природы и общества. Окружающая человека действительность чрезвычайно многообразна. Каждый соотносит себя с каким-либо определенным горизонтом мира и определенной стороной действительности. Как отмечает Е.В. Потёмкина [8, с. 59], при целостном подходе к образованию «мировоззрение субъекта постепенно проявляется в единстве внешнего и внутреннего, объективного и субъективного».