Личостный (личностно-ориентированный) подход в педагогике

ЛИЧОСТНЫЙ (ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ) ПОДХОД В ПЕДАГОГИКЕ
В научной педагогической литературе появилось несколько самостоятельных полноценных подходов, раскрывающих сущность личностно ориентированного образования, выделим наиболее известные: культурологическая модель Е.В. Бондаревской, позиционно-дидактическая концепция В.В. Серикова, субъектно-личностный подход И.С. Якиманской [8, 17].
Образование – это база знаний, с которым каждый из нас отправится во взрослую жизнь. Закирова А.Ф. говорит что главная задача учителей дать как можно больше этих знаний подрастающему поколению, поэтому поиск эффективных подходов и методик образовательного процесса очень актуален в наше время, ведь при работе со «средним» студентом страдают одарённые студенты, которым мало полученного материала, а задания на уроках выглядят слишком простыми. [7] Отстающие также теряют интерес к уроку, т.к. даваемый учителем материал и задания кажутся для них наоборот слишком сложными. Бермант-Полякова О.В. и Layons N., Kubler LaBoskey V. отмечают что допущение таких педагогических ошибок приводит к интеллектуальной и нравственной безграмотности, ведь именно в школе необходимо раскрыть весь процесс исторического развития мира. [2, 15] Долгополова Л.А. говорит что целесообразно будет уделять внимание разным категориям студентов, выдавая им разные по сложности задания, использовать к каждому из них личностный подход. [6]
Ключевое в личностном подходе – это развитие, не стоит считать синонимами «личностно-ориентированный подход» и «развивающее обучение». Ведь, как пишет И.С. Якиманская, любое обучение является развивающим, но не всякое личностно- ориентированное [4, c. 11].
Казанцева Е.В. Акулич М.М., Ильина И.В., Семенов М.Ю. отмечают, что если представить пирамиду, то личностный подход будет его вершиной, под ним мы выделим индивидуальный подход, а в её основании возрастной подход. При том личностный подход не может реализовываться без индивидуального и возрастного. [1,10]
Личностный подход в обучении предусматривает отношение к студенту как к чему-то уникальному, неповторимому, непохожему ни на кого другого.
Волкова Н.В. Diekelmann Nance, Diekelmann John Layons N., Kubler LaBoskey V. говорят, что несмотря на существующие различия представленных концепций, общей для них является методологическая основа, сущность которой раскрывается через следующие положения:
 «системообразующий фактор (образовательного процесса)
– личность учащегося» [4, 14, 15], вокруг которого формируется педагогическая ситуация.
Казанцева Е.В. Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич говорит, что это позволяет учитывать не только способности студента, но и также его мотивы, цели, обеспечить личностный рост, развивать способности к рефлексии, самопознанию;
 педагог занимает позицию не наставника, а посредника между студентом и социкультурной, образовательной средой (подобный подход предъявляет определенные требования не только к личности педагога, но и его профессиональным качествам) [3,11].