Работа над звукописью как средство развития креативных способностей старшеклассников на уроках русского языка

Работа над звукописью как средство развития креативных способностей
старшеклассников на уроках русского языка
В старших классах завершается школьное филологическое образование,
позволяющее учащимся не только получить целостные представления о
языковых нормах и построении речи с учетом жанровой специфики будущего
высказывания, но и дающее возможность овладеть умением анализировать
текст. Такая компетенция имеет утилитарный характер, поскольку предполагает
разграничение информации на основную, второстепенную и скрытую,
уходящую в подтекст, то есть представленную в неявном виде. Вполне понятно,
что для этого нужно быть людьми, «способными к творческой деятельности»,
обладающими навыком «самостоятельно мыслить и принимать решения» [5, с.
206]. Конечно, для 15-ти – 17-летних подростков описанный процесс является
относительно сложным, поскольку они не имеют достаточного объема
жизненного опыта, их «система представлений о законах окружающего мира»
пока находится в стадии становления, равно как и владение приемами анализа
[9, с. 58]. Данные обстоятельства актуализируют необходимость организации
уроков «комплексного анализа текстов, чтобы развить навыки самостоятельной
творческой деятельности» [9, с. 58].
Стоит обратить внимание на то, что в различных источниках наряду со
словосочетаниями «творческий потенциал», «творческий подход», «творческая
личность» используются и другие: «креативный потенциал», «креативный
подход» и «креативная личность». Правда, с подобной постановкой вопроса
согласны далеко не все. Например, Н.М. Азарова, использовавшая
лингвистический подход в осмыслении искомой проблемы, считает, что это
разные понятия. Она убеждена в том, что слово «творчество» целесообразнее
всего употреблять применительно к фундаментальным аспектам бытия, в то
время как «креатив» используется для характеристики качеств отдельно взятого
человека. Говоря иначе, второе будет частным по отношению к первому,
являющемуся общим: «Творчество понимается онтологически, креативность –
социально-психологически» [1, с. 23].