Становление системы помощи детям раннего возраста за рубежом

В исторической перспективе вопросы оказания ранней помощи детям с отклонениями в развитии были рассмотрены в зарубежной специальной педагогике.
Существует три одновременных этапа развития раннего возраста:
Физический рост и развитие – в этой фазе происходит значительный синаптический рост и миелинизация нервных волокон в головном мозге, особенно в лобных долях. Рост мозга сопровождается всплеском когнитивных способностей. Примерно в возрасте пяти лет дети начинают правильно говорить и овладевают зрительно-моторной координацией.
Также следует охарактеризовать когнитивный рост и развитие. Жан Пиаже назвал предоперационную стадию стадией, в течение которой ребенок постоянно спрашивает «Почему?» и используется для построения отношений с ребенком. Ребенок еще не может выполнять абстрактные мыслительные операции. Ребенок должен уметь видеть, о чем идет речь, потому что он не понимает понятий логики, предательства, созерцания и т. д. Социально-эмоциональный рост и развитие включает в себя понимание детьми чувства «я», отношений с другими и общительности. Эмоциональное развитие включает в себя самовыражение, привязанность и личность 2, с. 56.
Актуальность данной темы становления системы помощи детям раннего возраста за рубежом обусловлена спецификой младенческого возраста в становлении множества психических функций ребенка. Впервые вопросы раннего возраста рассматривали Э. Фромм и Д. Боулби. Их разработки оказали влияние на становление теории ранней помощи детям. Данными авторами было рассмотрено социальное окружение не в качестве условия, а в качестве важнейшего фактора развития личности. В 60-80-х гг. XX в. в Европе внимание исследователей было сфокусировано на определенных трудностях детей, была организована работа по устранению нарушений у детей с помощью различных специалистов. Участие родителей и их консультации относительно вопросов детского развития представляет собой неотъемлемый фактор, определяющий успешную коррекционную работу с детьми с ОВЗ.