Специфика использования контрольно-измерительных материалов на теоретических занятиях для обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Реализация федерального государственного образовательного стандарта нового поколения в профессиональных организациях среднего профессионального образования предполагает изменение, прежде всего, результата обучения. Результаты обучения в соответствии с ФГОС СПО представляют собой освоенные компетенции и умения, усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования. Сегодня одним из важных условий присвоения квалификации является непосредственное участие работодателя в разработке основной профессиональной образовательной программы и/или программы подготовки квалифицированных рабочих (служащих) и в оценке качества образования. Главным отличием стандартов третьего поколения от стандартов второго поколения является их ориентированность не столько на цель образования, сколько на его результат. Оценивание результатов обучения в соответствии с ФГОС СПО происходит в двух направлениях: оценка уровня освоения дисциплин и оценка компетенций обучающихся.
В процессе обучения каждый студент в сравнительно небольшой промежуток своей жизни должен получить представление о выбранной профессии, базовые знания, умения и навыки, найти свое место в обществе. Уровень получаемых знаний, умений и навыков определяется разнообразными видами и формами контроля.
Успешное развитие профессионального образования во многом будет зависеть от того, насколько оно сумеет вписаться в общемировые образовательные процессы и играть в них роль, соответствующую его потенциальным возможностям. С этих позиций, исследование основных тенденций использования контрольно-измерительных материалов для выявления уровня подготовки специалистов на теоретических занятиях для обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования, способствующую повышению эффективности образовательного процесса представляется весьма актуальным.
Проблема исследования: какова специфика использования контрольно-измерительных материалов на теоретических занятиях для обучающихся в УСПО.
Цель исследования – изучить и проанализировать специфику использования контрольно-измерительных материалов на теоретических занятиях для обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую документацию, литературу, интернет-источники с целью выявления требований и стандартов к контрольно-измерительным материалам.
2. Провести опытно-экспериментальное исследование по разработке планов - конспектов занятий с учетом специфики использования контрольно-измерительных материалов.
3. Выполнить анализ опытно-экспериментального исследования.
Объект исследования — Применение контрольно-измерительных материалов на теоретических занятиях в условиях УСПО.
Предмет исследования — Специфика использования контрольно-измерительных материалов на теоретических занятиях для обучающихся в УСПО.
Методы исследования – изучение специализированной литературы, анализ и сравнение.
Теоретико-методологическая основа исследования: научные труды, книги, издания периодической печати, интернет источники.
База исследования: методические разработки педагогов профессионального обучения, учебно-методические комплексы по дисциплинам профессионального цикла учебных заведений среднего профессионального образования.
Структура работы включает введение, основную часть (две главы), заключение, библиографический список.
 

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

1.1 Сущность и содержание контрольно-измерительных материалов

Успешное развитие профессионального образования во многом зависит от того, насколько оно сумеет вписаться в общемировые образовательные процессы и занять в них позицию, соответствующую его современным образовательным требованиям и возможностям. С этой точки зрения исследование основных тенденций разработки контрольно-измерительных материалов, способствующих качественной подготовке специалистов в области высшего профессионального образования, повышает эффективность образовательного процесса и является весьма актуальной на сегодняшний день. В современной отечественной науке проблемы образования как социального института изучаются специалистами разных отраслей знания – педагогами, психологами, философами, социологами. Многоаспектность поставленной проблемы требует привлечения к ее решению положений различных научных направлений: экономической теории, менеджмента, профильных научно-технических направлений, социологии и общей педагогики .
Особый интерес представляют работы, которые системно рассматривают положения качества образования, затрагивающие вопросы управления образованием, технологического аппарата, а также использования базовых положений и методов всеобщего управления качеством образования (А. Аганбегян, В. Байденко, В.Я. Белобрагин, С. Богомолов, Г.Л. Бордовский, Ю.В. Васильев, Т. Воронина, Г.Г. Габдуллин, О.А. Горленко и др.) Происходящие в современном обществе социально-экономические изменения выдвигают высокие требования к системе образования, к обучению и воспитанию специалистов различного уровня подготовки. Отношение к выбранной профессии, умение увидеть ее со стороны и себя в ней играет большую роль в становлении человека как профессионала.
В процессе обучения каждый студент должен не только получить представление о выбранной профессии, но и основные знания, умения и практический опыт, предполагаемые при освоении дисциплины. Уровень освоения полученного материала проверяется с помощью текущей аттестации, или контрольно-измерительных материалов. Контрольно-измерительные материалы – это совокупность оценочных средств и процедур, которые применяются для контроля и измерения уровня сформированности образовательных результатов.
Цель контроля – установление состояния усвоения знаний, контролируемых на различных этапах учебного процесса и для локальных элементов предметной сферы, соответствия выявленного уровня планируемым целям подготовки специалиста на данном этапе, использование полученных данных для управления дальнейшим обучением .
Важную роль в управлении личностью свой деятельностью и поведением играет самоконтроль – это «сознательная оценка и регулирование человеком собственной деятельности и поведения, своих действий, поступков, движений с точки зрения их соответствия предварительным намерениям, поставленным целям или требованиям», которые личность предъявляет к себе.
Процесс подготовки студентов предполагает разные формы контроля, которые характеризуют разные уровни и объемы знаний, и, следовательно, вносят разный вклад в итоговую оценку.
Применительно к обучению в научной литературе по управлению, психологии и педагогике указывается множество разновидностей контроля. В.А. Якунин в зависимости от основания классификации выделяет следующие виды контроля:
– по масштабам целей – стратегический, тактический, оперативный;
– по этапам обучения – начальный, промежуточный, итоговый;
– по временной направленности – ретроспективный, предупредительный;
– по частоте контроля – разовый, периодический, систематический;
– по широте контролируемой области – локальный, выборочный, сплошной;
– по организационным формам обучения – индивидуальный, групповой, фронтальный;
– по формам социальной опосредованности – внешний или социальный, взаимоконтроль, самоконтроль;
– по видам учебных занятий – на лекциях, практических занятиях, семинарах, зачетах, экзаменах;
– по способам осуществления – письменный, устный, машинный, матричный, стандартизированный и т.д .
Названные выше виды контроля обусловлены социальными и психолого-педагогическими закономерностями обучения и выступают как элементы целостной системы, обеспечивающей эффективное управление ходом учебного процесса.
В образовательном процессе чаще всего используют различные виды контроля по видам учебных занятий: экзамен, курсовая работа, дифференцированный зачет по итогам семестра, доклад, реферат, зачет по теме, письменная контрольная работа, выступление на семинаре, компьютерный тест, устный ответ на вопрос.
Также в педагогической практике выделяют виды контроля по этапам обучения: предварительный (входной), текущий, рубежный, итоговый, заключительный и по способам осуществления: письменный, устный, компьютерное тестирование.
Цель контрольно-измерительных материалов – проверить достижения студентов и выявить их пробелы по изучаемой дисциплине. Комплект контрольно-измерительных материалов разрабатывается на основе требований федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки и может быть использован в дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки в рамках укрупненной группы профессий). Контрольно-измерительные материалы позволяют проводить оценку актуальных на рынке труда знаний, умений и профессиональных навыков.
Контрольно-измерительные материалы (КИМ) – разновидность оценочных средств, направленных на два основных процесса: контроль и измерение .
Задачи КИМ:
- Возможность квалифицированной «обратной связи» относительно образовательных достижений и пробелов студентов.
- Повышение прозрачности и объективности процедур контроля и оценки.
- «Доказательность» достижения заявленных образовательных результатов.
Основные требования к КИМ:
- Валидность (пригодность) – качество КИМ, отражающее способность получать результат, соответствующий поставленной цели.
- Надежность – качество КИМ, отражающее способность во всех сходных случаях получать сходные результаты и меру доверия к полученной оценке.
- Системность - качество КИМ, предполагающее подбор упорядоченных содержательных элементов, связанных между собой определенной иерархией и общей структурой образовательных результатов.
- Значимость - в оценочные материалы должны включаться наиболее значимые элементы содержания, отражающие запланированные результаты.
- Объективность – качество оценочных процедур, исключающее, насколько возможно, субъективные погрешности в оценке и измерении; обеспечивается максимальной стандартизацией проведения таких процедур .
Установление контроля над знаниями особенно актуально в данный период времени, когда вся система образования на несколько месяцев переходила в режим дистанционного обучения и может вернуться в этот режим в любой момент. Практически весь материал в такой удаленной форме осваивается самостоятельно учениками, контролировать процесс освоения материала становится труднее . Контрольно-измерительные материалы способствуют эффективному оцениванию, насколько полно каждый из учеников освоил тот или иной аспект изучаемого материала. Система контроля освоения программы учащимися позволяет выявить степень освоения темы каждым ребенком индивидуально и скорректировать учебный план под каждого ученика по отдельности, если это необходимо. Разнообразие форм и методов этого контроля повышает интерес обучающихся к процессу оценивания своих же собственных результатов.
Итак, мы можем сказать, что контрольно-измерительные материалы значительно упрощают систему оценивания в условиях работы на расстоянии. Исходя из всего вышеуказанного и вышеперечисленного, мы можем сделать вывод, что контрольно-измерительные материалы достаточно востребованы для оценки знаний, полученных во время дистанционного обучения. С их помощью очень удобно собирать отчет о степени изученности материала, корректировать учебные задания.