Формирование и оценка умений организовывать самостоятельную работу обучающихся колледжей

Главное в стратегическом направлении организации самостоятельной работы школьников — не оптимизация отдельных ее видов, а создание условий для высокой активности, самостоятельности и ответственности, учащихся на уроках и за их пределами во всех направлениях образовательной деятельности.
Самый простой способ — сокращение количества аудиторных занятий в пользу самозанятости — не решает проблемы повышения или даже сохранения качества образования на прежнем уровне, потому что уменьшение объема классной работы не обязательно сопровождается реальный рост самостоятельной работы, который можно реализовать в пассивном варианте.
По словам А. Вербицкого, специальная подготовка обучающегося включает в себя практические занятия [5]. Здесь тоже важны резервы развития навыков самостоятельной работы. Одно из направлений — профессиональная организация этих занятий. Насколько актуально это направление, можно увидеть по важности процесса передачи методологии в целом. Опыт показывает, что профессиональная ориентация должна быть такой, чтобы источником активности на занятиях становились профессиональные потребности: необходимость организовать общение, проявление лидерства в общении, необходимость контроля деятельности. Все это определяет конструктивную планировочную деятельность, которая является одной из важнейших воспитательных функций учителя. Если эта деятельность изначально выполняется под непосредственным руководством учителя, в будущем она должна быть в значительной степени независимой.
Профессиональная направленность практического обучения позволяет развивать еще одну педагогическую функцию учителя — коммуникативную. Эта функция реализуется в основном в период педагогической практики во время урока, и до этого времени она развивается, как правило, без присмотра учителя. За это время развитие социальных и коммуникативных навыков может стать содержанием самостоятельной работы студента. Здесь предлагается определенная последовательность рабочих шагов, что связано с необходимостью развития навыков преподносить материал ребенку и предсказывать содержание следующего урока.
По мнению П. Г. Пшебельского, решение педагогических задач на уроках активизирует рефлексию воспитанников, повышает профессиональный уровень, пробуждает интерес к различным жизненным ситуациям детского сада [24].
Как отмечает Г. А. Зборовский, самостоятельная занятость — важный способ развития познавательных способностей студентов [9].
Студенты, по мнению Л. Д.Воеводиной, должны знать свои сильные и слабые стороны, чтобы, соотнося их с личностными особенностями дошкольника, сознательно выполнять работу над собой [6].
Самостоятельная работа в рамках предмета «Организация самостоятельной работы учащихся среднего профессионального образования» охватывает различные типы задач. Учебные, производственные и исследовательские задачи направлены на усвоение теоретических и практических знаний, усвоение и обобщение передового практического опыта и использование творческого потенциала студентов. Их реализация в самостоятельной деятельности студентов происходит через различные формы и виды работ, выбор которых зависит от стадии изучения предмета.
Самостоятельную работу студентов (СРС) можно рассматривать как организационную форму обучения — систему педагогических условий, обеспечивающих руководство учебной деятельностью студентов или деятельностью студентов с целью овладения знаниями и навыками учебно-исследовательской деятельности без посторонней помощи. Проанализируем основные положения курса «Организация самостоятельной работы студентов педагогического колледжа».
Самостоятельная работа студентов осуществляется с целью:
- систематизация и закрепление теоретических знаний и практических навыков, полученных студентами;
- углубление и расширение теоретических знаний;
- формирование навыков пользования нормативной, правовой, справочной и специальной литературой;
- развитие у студентов познавательных навыков и активности: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
- формирование самостоятельности мысли, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
- развитие практических (общих и профессиональных) навыков и умений;
- развитие исследовательских навыков;
- развитие навыков эффективной самостоятельной профессиональной (практической и научно-теоретической) деятельности на уровне мировых стандартов.
В учебном процессе среднего профильного учебного заведения выделяют два вида самостоятельной работы:
 класс;
 внеклассные.
Самостоятельная работа на занятиях по дисциплинам осуществляется на занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его команде.
Самостоятельная внеаудиторная работа — это плановая учебная, дидактическая и исследовательская работа обучающихся, выполняемая во внеклассной деятельности по запросу и под методическим руководством преподавателя, но без его непосредственного участия.
Самостоятельная работа обучающихся в соответствии с национальными образовательными стандартами должна составлять не менее 30% времени (очная форма обучения), отводимого на реализацию основной образовательной программы, с учетом рекомендаций Минобрнауки РФ от количества часов очных занятий в неделю.
Самостоятельная работа студентов включает:
- подготовка к аудиторной деятельности (лекции, упражнения, семинары, лаборатории, интернет-конференции и др.) и выполнение соответствующих задач;
- самостоятельная работа по отдельным темам научных дисциплин в соответствии с программой и тематическими планами;
- подготовка к стажировке и выполнение задач, предусмотренных стажировкой;
- выполнение письменных тестов и занятий, электронных презентаций;
- подготовка ко всем видам контрольных тестов, включая экзамены и предметные, циклические и комплексные тесты;
- подготовка к итоговой государственной аттестации, включая выполнение выпускных квалификационных работ;
- работа в студенческих исследовательских клубах, семинарах и др.;
- участие в элективных курсах, специальных семинарах и др.;
- участие в научной и научно-методической работе колледжа;
- участие в научных и научно-практических конференциях, семинарах, съездах и др.;
- другие мероприятия, организованные и проводимые университетом и студенческим советом.
Для организации СРС необходимы следующие условия:
- Готовность студентов работать самостоятельно.
- Мотив приобретения знаний.
- Наличие и доступность всех необходимых печатных и электронных учебных, методических и справочных материалов, методических рекомендаций по внедрению, технологических карт индивидуального образовательного маршрута обучающегося, доступ к сети Интернет.
- Система регулярного контроля качества выполняемой самостоятельной работы.
- Наличие комнат для самостоятельной работы в группе.
Самостоятельная деятельность возникает из способности строить логику. Логические ориентиры — путеводная звезда для самостоятельной работы. Четкая логика представления, строгие классификации, методы рационального поиска необходимых источников, формулировка правильных выводов и т. д. — вот что, по мнению Трофимова Н. М. направляет и усиливает движение мысли [30]. Аналитическое начало возникает в деятельности студента именно благодаря наличию этих факторов. Своеобразие принимаемых решений, динамизм мысли, широта имеют в своей основе именно их.
Э. Н. Фаустова считает, что самостоятельная работа лучше всего выполняет свою задачу и служит своей цели, если она стимулирует самообразование будущих профессионалов [32]. Студент сталкивается с четким пониманием того, что не только увлекательно, но и в принципе возможно придать определенной деятельности аналитический характер, проблематизировать ее, открывать все новые и новые ее аспекты и создавать ее все более глубокие «слои» с помощью соответствующий опыт непреодолимых трудностей.
Начиная моделировать, размышлять, задавать все больше и больше «тонких» вопросов, ученик, так сказать, «впитывает», переводит в структуры внутреннего плана содержание проблемных контактов с другими. Такая работа также выражает рост профессионализма, компетентности ученика, именно так учитель развивает ученика, приближает меру его компетентности к своей. Вовлекая ученика в процесс постановки целей будущей самостоятельной работы, сформулированных на основе исходных учебных задач, обращая его внимание на хорошие манеры ее выполнения и вместе с ним в оценке результатов, учитель активно способствует прогрессу студента, накоплению необходимого опыта.
Организация самостоятельной работы с увеличением доли отводимого на нее учебного времени должна, по мнению Г.А. Зборовского, серьезным и видимым для самого студента положительным сдвигам в его способности эффективно действовать в определенных проблемных ситуациях [9].
1.2 Особенности практико-ориентированных заданий для формирования и оценки умения организовывать самостоятельную работу обучающихся колледжей

В Концепции модернизации российского образования говорится, что «основная цель профессионального образования — подготовить квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего профессией и ориентированного в своей специальности на уровне мировых стандартов, готовность к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворение потребностей личности в получении соответствующей подготовки» [2].
Современный рынок труда диктует необходимость усиления практической составляющей образовательного процесса, чтобы у выпускников были реальные возможности для достойного трудоустройства. Рынок труда требует не просто теоретически подготовленного специалиста, а человека, способного решать практические задачи. Относительно большой процент студентов по окончании учебы не занимается той профессией, которую они получили. Иногда у них просто нет возможности найти работу по профессии. Основная причина кроется в постоянно растущих требованиях работодателя, которому нужны люди с профессиональным опытом. Часто после окончания среднего специального образования выпускник его не имеет.
Интерес к практико-ориентированным подходам к обучению заключается в их значительно более высокой эффективности по сравнению с другими учебными материалами.
В системе современного образования важно разработать и внедрить в учебный процесс педагогические технологии, повышающие интенсивность, качество, уровень мотивации и привлекательность познавательного процесса [7]. Целью обучения на практике является развитие познавательных потребностей, обеспечение функционирования знаний в мышлении учащихся, организация поиска новых знаний и повышение эффективности учебного процесса. Суть практико-ориентированного обучения состоит в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образной и логической содержательной составляющих; получение новых знаний и получение практического опыта их использования при решении важных задач и задач.
Правила организации практических занятий:
 мотивационная поддержка учебного процесса;
 связь между обучением и практикой;
 осведомленность и активность студентов в обучении.
В рамках практико-ориентированного обучения по специальным дисциплинам развивается внутренняя учебная мотивация, поскольку студенты могут свободно выбирать способ решения обсуждаемой проблемы, сами студенты чувствуют себя компетентными. В системе практико-ориентированного обучения формируются следующие практические опыты:
 сравнения, оценки явлений, процессов;
 выявление причинно-следственных связей;
 ставить задачи;
 необходимость дальнейшего пополнения специальных знаний.
Реализация практико-ориентированного обучения предполагает рассмотрение практики как источника знаний, как объекта познания с комплексным подходом к анализу фактов. Практическое обучение влияет на оформление содержания всех составляющих образовательного процесса: учебных дисциплин, учебно-производственной практики, внеучебной самостоятельной работы студентов.