Развитие фразовой речи посредством сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Общее недоразвитие речи (ОНР) сложное речевое нарушение, при каком у ребенка с стандартным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало формирования речи, скромный резерв слов, аграмматизм, недостатки произношения и фонемообразования. Данные проявления в совокупности ориентируют на расстройство всех компонентов вербальной деятельности.
Своеобразие формирования фразовой речи при общем недоразвитии речи продемонстрировано в изысканиях М.В.Богданова-Березовского, М. Е. Хватцева, Р. Е. Левиной, В. К. Орфинской, Н. А. Никашиной, Г. А. Каше, О. В. Правдиной, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, С. Н. Шаховской, Б. М. Гриншпуна и прочих. Большой интерес представляют труды Р.Е.Левиной, в коих применяется комплексный подход к рассмотрению речевых патологий у ребенка, на основании какого показана периодизация ОНР.
Формирование фразовой речи считается истоком для последующего становления умения воспользоваться монологической речью, грамматически её оформлять, четного и ясного произнесения звуков и слов. Только лишь овладев законами построения разного вида фраз, дошкольник способен благополучно контактировать и узнавать реальность. Для того чтобы у детей возникла и верно формировалась фразовая речь, требуется речевая среда и необходимость воспользоваться информацией как главным методом общения с родными людьми и ровесниками.
Одним из основных течений коррекционного обучения ребенка с ОНР считается формирование фразовой речи с помощью сюжетно-ролевых игр. Сюжетно-ролевая игра может помочь в работе логопедов по развитию фразовой речи у ребенка с ОНР. В согласовании с лексическими вопросами применяются комплексы игр, имеющие огромный спектр вариативности и многофункциональности. Сюжетно-ролевые игры выбираются в согласовании с действиями и степенями патологий речевой деятельности у детей дошкольников с ОНР.
Актуальность темы данной работы обусловлена необходимостью использования игр для эффективной коррекции формирования фразовой речи детей с ОНР.
Цель: Изучить особенности развития фразовой речи посредством сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи.
Задачи:
1.Рассмотреть понятие фразовой речи и её развитие в онтогенезе;
2.Изучить особенности развития фразового компонента у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
3.Проанализировать сюжетно-ролевую игру как средство развития фразовой речи у детей с общим недоразвитием речи;
4. Разработать и апробировать методику по развитию фразовой речи посредством сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи.
Объект: Фразовая речь у детей с ОНР.
Предмет: Применение сюжетно-ролевой игры как средства развития фразовой речи у детей с ОНР.
Гипотеза: развитие фразовой речи у детей с общим недоразвитием речи будет происходить успешнее, если соблюдать следующие условия:
1) Производить учет имеющихся у дошкольников с общим недоразвитием речи особенностей формирования фразовой речи в коррекционной работе;
2) Учитывать первоначальный уровень развития фразовой речи дошкольника в коррекционной работе;
3) Использовать в коррекционной работе сюжетно-ролевые игры как ведущую для старших дошкольников деятельность.
Теоретико-методологические основы исследования: Проблемой ОНР занимались Р.Е. Левина. С. Волкова, Р.И. Лалаева, Т. А. Ткаченко, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и при проведении научных исследований подобной тематики. Результаты проведенного исследования могут также послужить материалами для подготовки к семинарским и практическим занятиям в процессе обучения. Материалы исследования также могут быть использованы в процессе повышения квалификации педагогов дошкольного образования.
База эмпирического исследования: МДОУ «Детский сад комбинированного вида».
Структура ВКР: ВКР состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая), заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Понятие фразовой речи и её развитие в онтогенезе
В лингвистике существует два основных подхода к определению понятия «фраза». Т.А. Ладыженской был предложен первый подход, фраза – является наименьшей самостоятельной единицей речи, выступающей в качестве единицы общения. В этом смысле термин «фраза» совпадает с термином «предложение». А.С. Герасимовой был предложен второй подход, в рамках которого фраза считается самой большой фонетической единицей, полным предложением, объединенным со специальной интонацией и отделенными паузами от других подобных единиц.
Фразовая речь – является особой и сложной формой коммуникативной деятельности. В нее входят: длинна речевых высказываний, разнообразие в использовании разных частей речи, последовательность и взаимосвязь слов в предложении, логическую и смысловую организацию. Особая роль в формировании фразовой речи отводится грамматическим средствам. Грамматический строй речи состоит из: законов и правил образования слов; законов и правил изменения слов; законов и правил соединения слов, образования на основе данных соединений элементарных синтаксических единиц - словосочетаний; законов и правил построения предложений; законов и правил объединения предложений в более сложные грамматические организации. [4]
Синтаксис русского языка является частью грамматики русского языка, указывая правила объединения слов в фразы и предложения. Простые и сложные предложения являются синтаксическими единицами. Н.С Валгина, дает следующее определение предложению. Предложение считается минимальной единицей человеческой речи, которое представляет собой грамматически организованную комбинацию слов (или слово), с известной семантической и интонационной полнотой.
Основной признак предложения считается предикативность. Под предикативностью исследователи понимают отнесение содержания предложения к объективной реальности (ее реальности или нереальности, возможности или невозможности, необходимости или вероятности и т. д.). Грамматические средства выражения предикативности считаются: категория времени, лица, наклонения и различные типы интонации (интонация сообщения, вопроса, побуждения и т.д.).
Таким образом, говоря о фразовой речи, мы рассматриваем продукт речевой деятельности, составляющими которого являются – предложения. Характерной чертой фразовой речи является грамматическое оформление произведения речевой деятельности.
Самостоятельная речь является высказыванием, сформулированным без посторонней помощи и которое отражает мысль, отношение или намерение говорящего. Самостоятельная речь может быть вызвана разными жизненными обстоятельствами, внутренним переживанием, внешним впечатлением и даже вопросами от собеседника, если ответы на вопросы не подсказаны другим человеком, не сформулированы заранее и прямо не содержатся в вопросе [25].
Речь в ответ на побуждения также можно назвать самостоятельной речью. В тоже время самостоятельную речь, которая выражается сама по себе, без особых заданий или вопросов от другого человека, относится к инициативной речи. Если между детьми идет разговор, то этот разговор можно отнести к их инициативной речи [3, 7].
Как считает Г.В. Чиркина, в норме у дошкольников формирование фразовой речи происходит по мере развития мышления, активности и общения детей (50). Таким образом, самостоятельная фразовая речь «впитывает» все достижения детей в овладении родным языком, его звуковую структуру, словарный запас и грамматический строй. Главный источник формирования фразовой речи дошкольников – это ежедневное общение детей с близким взрослым, совместная деятельность с ним.
В младшем дошкольном возрасте – это ситуативно-деловое общение, в старшем – внеситуативное общение. В семье такое общение возникает и развивается спонтанно, непреднамеренно. При этом важным считается формирование у дошкольников элементарное представление о структуре предложений и о правильном использовании словарного запаса в предложениях разного типа. Для этого ребенок должен овладеть различным способом объединения слов в предложении, овладеть некоторыми смысловыми и грамматическими связями между словами, уметь составлять предложение интонационным способом. На общее развитие детей большое влияние оказывает овладение фразовой речью, которая обеспечивает им переход к изучению языка в школе [21].
Первый год жизни характеризуется тем, что в данный период развития закладываются основы будущей фразовой речи. К концу второго года жизни происходит становление элементарной фразовой речи. Элементарная фразовая речь обычно включает в себя 2-3 слова, выражающих требования. Важным условием становления речи на этом этапе считается общение детей со взрослыми, причем важно не только эмоциональное «присутствие» взрослых в жизни детей, но и способность детей видеть лицо говорящего. На третьем году жизни понимание речи быстро расширяется, растет потребность детей в общении, развивается их собственная активная речь, увеличивается словарный запас.
Формируется словообразование, которое развивается в конце второго года жизни, вначале это явление выглядит как рифмованное, но затем «изобретаются» слова, которые наделены ребенком определенными значениями. Со второй половины третьего года жизни количество прилагательных значительно увеличивается.
В речи трехлетних детей постепенно формируется способность правильно связывать разные слова в предложения. От простой фразы из двух слов дети переходят к использованию сложной фразы с применением союзов, падежных форм существительных, единственного и множественного числа. Ребенок пользует диалогическую форму общения [31].
В дошкольном возрасте появляется функции планирования речи. Она принимает форму монологической речи, контекстной речи. Ребенок осваивает различные виды связных высказываний (описание, повествование, рассуждение) с использованием наглядного материала и без него. Синтаксическая структура рассказов усложняется, количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений увеличивается [15].
Е.И. Тихеева отмечает, что фонематическое восприятие и овладение произношением звуков развивается интенсивно. С 4 лет фразовая речь детей становится более сложной, в среднем предложения состоят из пяти-шести слов. Для детей данного возраста доступно использование предлогов и союзов, сложноподчиненных и сложносочиненных предложений. В возрасте 4 лет дети могут легко запомнить и рассказать стихи, сказки, передать содержание картин. Этот возраст характеризуется тем, что дети начинают «оречевлять» собственные игровые действия, что свидетельствует о развитии регуляторной функции [18].
В пять лет у старших дошкольников полностью усваивается словарь обиходных слов. В возрасте 5-ти – 6-ти лет у старших дошкольников интенсивно развивается монологическая речь, т.к. в данный период времени уже становятся завершенными процессы фонематического развития. В тоже время речь дошкольников начинает напоминать по форме короткий рассказ. Активный словарь характеризуется достаточно большим количеством слов, которые являются сложными с точки зрения лексикологических и фонетических характеристик. Высказывания включают фразы, которые требуют согласования значительного количества слов.
Такие виды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и повествование, становятся доступными дошкольникам, на седьмом году жизни – короткие рассуждения. На этот период происходит внеситуативно-познавательное общение со взрослыми, где ребенок расширяет собственные представления об окружающем мире, спрашивая взрослых о различных предметах или явлениях. У старших дошкольников ситуативность речи характерная для младших дошкольников заметно снижается. Но полноценное овладение навыками фразовой речи дошкольниками возможно только в контексте целенаправленного обучения. Необходимые условия для этого включают: формирование особых мотивов, необходимость использования монологических высказываний; формирование разных видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических средств построения подробного сообщения [24].
Дети старшего дошкольного возраста с нормой в 6 лет свободно владеют фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют большой словарный запас, обладают навыками словообразования и словоизменения. К этому времени формируется правильное произношение звуков, готовность к звуковому анализу и синтезу.