Использование учебных возможностей медиаобразования на уроках биологии

ВВЕДЕНИЕ

Начало ХХI века характеризуется созданием мировой информационной структуры, превращением информации в экономическую категорию, развитием различных информационных технологий, в том числе и в сфере образования.
Образование, рассчитанное на перспективу, необходимо строить на основе умения быстро ориентироваться в потоке стремительно растущей информации. Из школы ученик должен выносить не просто объем знаний, а умение учиться.
Сегодня для того, чтобы быть профессионалом в любых вопросах, нужно ежедневно перечитывать газеты и журналы, смотреть передачи, знакомиться с ресурсами Интернета и прочее. Наряду со знаниями необходимо иметь навыки отбора, обработки, систематизации и анализа информационного массива. Они являются очень важными, поэтому их можно и нужно формировать еще в школе.
Перед современным образованием встает важная задача – научить молодое поколение понимать медиа-информацию, иметь представление о ее механизмы, последствия влияния на зрителей, читателей и слушателей. Развитие средств массовой информации и их вовлечение в процессы обучения и воспитания значительно активизировали творческий поиск педагогов. Инновационная деятельность учителей ориентирована не только на новизну содержания реализации собственных усилий, а прежде всего на качественно новые результаты. Это повлекло отделение медиа-образования в отдельную отрасль, которая своим содержанием является ориентированной на человека. Ее появление в образовательном процессе-это инновационный образовательный процесс, обусловленный общественной потребностью [ 5, с. 3].

Медиаобразование, как набор средств и методов обучения молодежи сегодня как никогда актуально. Процесс медиа-образования приобретает все большую значимость в ведущих странах мира как одно из направлений педагогики. Его основными задачами являются:
подготовка нового поколения к жизни в современных информационных условиях;
обучение восприятию и пониманию различной информации, овладению способами общения с помощью невербальных форм коммуникации и технических средств.
Возрастание информационной активности проявляется в увеличении темпов потребления информации и в появлении все новых способов ее производства. Усиливается роль визуальных образов как средств передачи знаний. Несомненно, в будущем их роль будет возрастать, если учитывать, что визуальные технологии развиваются стремительно. Человечество стоит на пороге информационной цивилизации, первый шаг к которой, заключающийся в создании глобального информационного общества, уже практически совершен. Концепция формирования информационного общества в России в число важнейших задач выдвигает развитие гармоничных информационных потребностей и формирование информационной культуры. Основа информационной культуры – информационная грамотность, которая включает в себя ряд требований ФГОС к результатам изучения биологии: умение работать с разными источниками биологической информации; находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию; преобразовывать информацию из одной формы в другую [8]. Широкие возможности доступа к информации не решают проблемы формирования информационной грамотности, а наоборот требуют от учителя владения технологическими основами вовлечения обучающихся в полный цикл информационной деятельности на уроке и во внеурочной работе. Основной задачей внедрения ФГОС в основной школе является формирование универсальных учебных действий, которые наиболее эффективно проводить с использованием цифровых инструментов, в современной информационно-коммуникационной среде. Школьники на уроках биологии должны приобрести опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных, которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете [4]. Таким образом, возникают следующие проблемы: каковы психолого-дидактические особенности современных школьников? Как разработать актуальные методы обучения по биологии в условиях информационного общества? Как формировать у обучающихся информационную грамотность?
Развитие школы в условиях инновационных изменений является интересным и многоплановым. Внедрение инноваций помогает всем участникам учебно-воспитательного процесса определить и проанализировать уровень развития ключевых компетенций, направить свою деятельность на путь перспективных преобразований. На современном этапе развития цивилизации, в эпоху глобальной информатизации бурно развивается компьютерная техника и информационные технологии, что стимулирует развитие информационного общества. Поэтому социальным заказом современного общества является воспитание человека, который сможет учиться и работать в условиях постоянного роста информационного потока, человека с высоким интеллектуальным потенциалом. Поиск оптимальных технологий образования школьников — процесс постоянный и динамичный. По мере того, как быстро утверждается информационное общество, спрос на информационно компетентную личность растет, а это, в свою очередь, будет способствовать совершенствованию наработанных и внедрению новых методик. Привитие вкуса к систематическому применению информационно-коммуникационных и инновационных педагогических технологий, мультимедиа и Интернета в повседневной жизни становится первоочередной задачей учебного заведения, а сами педагогические работники становятся ключевыми фигурами, от которых, в первую очередь, зависит дело реального повышения уровня информационной культуры ученика.
Возможности средств мультимедиа позволяют школьникам получить доступ к качественному образованию, поэтому сейчас приоритетными механизмами получение учениками знаний, в том числе и на уроках биологии, является использование информационных ресурсов, умение находить и анализировать нужный материал, а также способность к самообучению, что обеспечит повышение медиаграмотности и обучение в течение всей жизни.
Актуальным сейчас является вопрос внедрения медиаобразования в обучении биологии для улучшения усвоения материала, а также повышение уровня медиаграмотности на уроках биологии, для того чтобы уменьшить негативное воздействие средств масс-медиа на учеников.
Также сегодня наблюдается резкое развитие информационно - коммуникационных технологий в обществе, и игнорировать их невозможно, поэтому стоит задача интеграции медиаобразования в образовательный процесс таким образом, чтобы это давало положительный результат. Актуальность темы заключается в том, что медиа средства обеспечивают обогащения возможностей традиционных средств обучения и позволяют образовании выйти на новый уровень.
Вопросом интеграции медиаобразования в обучении биологии посвящены исследования М.Калиберда, В. Смеловой, И. Соколовой, Г. Гилевой, Л. Зазнобиной, Г Шаламовой, А. Волошенюк, Л. Найденовой и других, однако перевод данной проблемы в практические плоскость нуждается в разработке. Именно поэтому нами выбрана тема исследования «Медиаобразование на уроках биологии».
Объектом исследования является процесс обучения биологии в основной общеобразовательной школе.
Предмет исследования — способы и формы включения медиаресурсов в курс биологии общеобразовательной школы.
Цель исследования состоит в определении путей и способов интеграции медиаобразования с курсом биологии и выявлении условий её эффективной реализации.
Гипотеза исследования: эффективность учебного процесса по биологии будет повышена, если будет достигнуто целесообразное сочетание и соотношение традиционных средств и источников информации нового поколения; найдены организационные формы, методы и технологии обучения, рациональная информационная среда, необходимые и достаточные для её формирования технические средства.
Задачи исследования
1. Проанализировать современное состояние и тенденции развития медиаобразования в Российской Федерации.
2. Определить формы и методы интеграции медиаобразования с курсом биологии.
3. Разработать методику включения средств массовой информации в систему средств обучения биологии,
4. Экспериментально проверить разработанную технологию использования медиаресурсов в учебный процесс по биологии.



1. Сущность понятия «медиаобразование» и его значение в образовательном процессе по биологии

1.1. Место медиаресурсов в системе средств обучения биологии (проблемы и решения)

Становление и развитие медиаобразования начались с шестидесятых годов XX века. Начало ее развития был связан со стремительным распространением средств массовой информации, а также с тем, что для восприятия личностью предоставленной информации и умение ее анализировать и безопасно использовать была необходима целенаправленная подготовка [5].
Термин «медиаобразование» был впервые употреблен в 1973 году на совместном заседании секретаря информации ЮНЕСКО и Международного совета по кино, телевидения и аудиовизуальной коммуникации и имел такую трактовку: «Медиаобразование - это овладение теорией и практическими умениями для того, чтобы владеть современными средствами массовой коммуникации как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике; также нужно понимать, что медиаобразование отличается от применения СМИ в качестве элемента, что помогает в преподавании других областей знаний» [12].
Хотя термин был впервые употреблен в 1973 году, понятие о медиаобразование появилось намного раньше, в 1959 году, когда впервые была создана Маршалом МакЛюеном, учебная программа медиаобразования. В своей так называемой «Галактике Гутенберга» ученый пытался определить влияние коммуникационных технологий (на то время это была письменность и книгопечатание) на организацию когнитивных процессов в обществе. По мнению ученого, средства массовой влияли на общество, в первую очередь, своими характеристиками, а уже потом содержанию.
В учебно-воспитательном процессе использования программы Маршала Льюена началось в 60-е гг. ХХ ст. в Великобритании, Канаде, Германии, США, Франции [28].
Специалисты ЮНЕСКО определяют медиаобразование как одну из составных частей прав всех граждан каждой страны в мире на свободное самовыражение, а также имеют право получать информацию. Также они подчеркивают, что медиаобразование должно происходить в течение всей жизни [7].
Для формализации концепции медиаобразования было пройдено четыре этапа.
На первом этапе в 1927 году, согласно принятой Грюнвальдской декларацией, медиаграмотнисть была выделена как отдельная отрасль. Это привлекло внимание на влиянии медиа на образование.
Вторым этапом стала Тулузская конференция в 1990 году, которая служила началом систематизации, а также более точного определения отрасли.
Третий этап (Венская конференция 1999 года) - было предложено новое толкование медиаобразования в контексте достижений в технологии и перехода на новую ступень коммуникации. Все это привело к использованию цифровых технологий.
Семинар Юнеско, состоявшемся в 2002 году в Севилье, стал четвертым этапом в процессе формализации. На этом семинаре произошло обобщение и определение дальнейшего направления программы медиаобразования, который мог развиться четырьмя путями: опыты; преподавания и учения; взаимная работа между учебными и государственными учреждениями и СМИ [14].