Развитие у детей 5-6 лет эмоциональной отзывчивости посредством игр-драматизаций

Введение
В наше время наблюдается разнообразие практических методов психологической помощи личности. Однако, как правило, они не могут решать задачи глубинного исследования психики субъекта в сочетании ее сознательных и бессознательных аспектов. Одним из таких действенных методов является игры - драматизация.
Одной из важных задач психического развития современного ребенка является эмоциональное развитие. Конкретно гармония либо дисгармония развития эмоциональной сферы дошкольника описывает его психическое развитие в целом. Современные педагоги отмечают, что дошкольный возраст – период, когда начинается процесс социализации ребенка, устанавливается его связь с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром; происходит приобщение ребенка к культуре, к общечеловеческим ценностям. Одним из важных условий социальной адаптации ребенка выступает способность выражать и распознавать эмоции.
Эмоции – внутренний регулятор деятельности, однако функция регуляции поведения эмоции выполняется не прямо, а через мотивы, причем нередко мотивы собственного поведения остаются для человека неосознанными. Эта особенность эмоциональных явлений – их тесная связь со сферой бессознательного – также составляет важнейшую специфику эмоций, что существенно отличает ее отличительные процессы, которые в большей степени осуществляются под контролем сознания.
Проблема специфики развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста остается для педагогической науки актуальной как в теоретическом, так и в чисто прикладном аспектах. Анализ многочисленных научных исследований позволяет констатировать нежелательные отмечаемые тенденции в развитии дошкольников. Среди них: увеличение количества детей, у которых наблюдается рост уровня фрустрации, депрессивности, эмоциональной напряжения. К факторам, влияющим на развитие эмоциональной сферы, данным ученых, принадлежат социально-психологические условия жизнедеятельности ребенка, техногенные и экологичные
Вопросами о развитии эмоций в детском возрасте и их влиянии на жизнедеятельность поднимали в своих студиях многие ученые: О. Запорожец, А. Кононко, А. Кошелева, Я. Неверович и другие, однако анализ педагогического опыта свидетельствует о недостаточном количестве внимания, уделяемом эмоциональному развития детей, несмотря на то, что важность эмоциональных процессов в структуре психической деятельности личности трудно переоценить
В контексте личностно-ориентированной модели современного образования положение о осуществлении психолого-педагогического воздействия через внутренний мир ребенка, в том числе средствами фольклора, есть концептуально важным. Первыми шагами к внутреннему миру дошкольника есть положительные эмоциональные переживания, что при условии целенаправленного и продуманного воспитательного процесса превратятся в высший продукт культурно-эмоционального развития личности – чувство, что является устойчивым отношением к определенным явлениям действительности.
На современном этапе развитию образования в России усиливается внимание общества к решению проблем формирование творческих способностей детей, их своевременное развитие и творческую активность.
Лучшим средством достижения этой цели являются игры драматизации. Особое значение и актуальность они приобретают в системе обучения и воспитания детей именно старшего дошкольного возраста, хотя такие игры проводятся с детьми в каждой возрастной группе, начиная с младшей.
Игра-драматизация, как эффективное средство формирования эмоциональной отзывчивости рассматривается в трудах Л.В. Артемовой, З.М. Богуславской, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, А.И. Матусик, Е.О. Смирновой, Л.П. Стрелковой, А.П. Усовой и др.
Все вышеизложенное свидетельствует о том, что выбранная нами тема является актуальной и интересной для исследования.
Объект исследования – процесс формирования эмоциональной отзывчивости у детей 5-6 лет.
Предмет исследования – использование игр-драматизаций в работе по формированию эмоциональной отзывчивости у детей 5-6 лет.
Цель исследования: определить эффективность использования игр- драматизаций в качестве средства формирования эмоциональной отзывчивости у детей 5 6 лет.
Гипотеза – формирование эмоциональной отзывчивости у детей 5-6 лет, будет проходить эффективнее если в процессе обучения использовать игры – драматизации.
Задачи исследования:
2) Проанализировать понятия «эмоциональная отзывчивость» в психолого-педагогической литературе;
3) Рассмотреть психолого - педагогическая характеристика эмоциональной отзывчивости у детей 5-6 лет;
4) Определить роль игр-драматизаций в развитие у детей 5-6 лет эмоциональной отзывчивости
5) провести диагностику и выявить уровень сформированности эмоциональной отзывчивости у детей с 5 – 6 лет;
6) определить и апробировать содержание работы, направленной на формирование эмоциональной отзывчивости у детей 5-6 лет и основанной на использовании игр-драматизаций;
7) определить эффективность использования игр-драматизаций в работе по формированию эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования представлена в виде рекомендаций воспитателю по формированию эмоциональной отзывчивости с использованием игр - драматизации.
Для решения поставленных задач использовались теоретические (изучение и анализ литературы по проблеме исследования, обобщение), эмпирические (наблюдение, диагностика, анализ результатов) и методы статистической обработки данных.
Теоретико-методологические основы исследования составили труды В.Г. Баженова, Л.И. Божович, И.А. Васильева, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, И.Г. Морозовой, B.JI. Поплужного, O.K. Тихомирова, Д.Б. Эльконина, П.М. Якобсона и др.[7,12,16,41]
База исследования. МБДОУ детский сад №110 «Белоснежка»
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы развития у детей 5-6 лет эмоциональной отзывчивости посредством игр-драматизаций

1.1 Психолого - педагогичсекая характеристика эмоциональной отзывчивости у детей 5-6 лет

Дошкольный возраст – большой и ответственный этап психического развития ребенка, в отечественной периодизации занимает место между ранним и младшим школьным возрастом – от 3 до 6-7 лет. В этот период бурно и стремительно развиваются все стороны психики ребенка: формируются основы личности, совершенствуются эмоциональная и когнитивная сферы, во многом определяющая поведение дошкольников. Чтобы правильно взаимодействовать с ребенком, грамотно обучать и воспитывать, необходимо знать его психологические особенности. А для этого нужно владеть специальными инструментами оценки личности [24, с. 26].
Дошкольное детство психологи определяют как период первоначального составления личности, развития активности как фактора познания, усвоения нравственного опыта. Такие возрастные особенности, как эмоциональная чуткость, любознательность, способность к подражанию, уязвимость, создают благоприятные условия для формирования личности как субъекта нравственных отношений. Важной задачей является воспитание культуры человеческих отношений, привитие навыков взаимного уважения в общении и совместной деятельности, умение соблюдать простые нормы сожительства, руководствоваться социально значимыми ценностями [3, с. 87].
Период дошкольного детства характеризуется тем, что у внутренней регуляции детского поведения, говоря на языке В. Сухомлинского, появляются «первые ростки». И если в раннем возрасте поведение ребенка направлялось снаружи взрослыми, то в дошкольном ребенок начинает учиться самостоятельно его регулировать[17].
Основными психическими новообразованиями дошкольного возраста контексте нашей работы можно считать: начало формирования целостного детского мировоззрения; появление первичных этических инстанций и на их основе моральных оценок, начинающих определять эмоциональное отношение ребенка к окружающих; возникновение новых мотивов поступков и действий, связанных с пониманием взаимоотношений между людьми (мотивы сотрудничества, соревнования и т.п.); появляется произвольное поведение и изменения в отношении ребенка к себе и собственным возможностям, что обусловлено возникновением самосознания, пониманием ограниченности собственного места в системе отношений с взрослыми.
В течение дошкольного возраста формируется способность правильно ориентироваться на возможное отношение взрослого к ребенку, проявляется стремление отвечать требованиям взрослых людей, быть признанными ими. Как отмечают психологи, претендуя на признание со стороны взрослого, ребенок стремится подтвердить свою потребность этого признания. Кроме того, к старшему дошкольного возраста осуществляется развитие сознательного отношения к своим правам и обязанностям, формируется интерес к новой социальной информации и желание содействовать с другими людьми на началах нравственных ценностей. Целью воспитания является формирование у детей способности выделения себя как носителя гуманного отношения к миру. Центральным моментом в воспитании человечности является ценностный подход. В его основе лежит положительная направленность на человека, осознание его ценности проявлений человека, ценение индивидуальности каждого [7, с. 34].