Проектная деятельность как средство экологического воспитания старших дошкольников

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данной темы обусловлена тем, что в последние годы чрезвычайно рельефно обозначилась важность переосмысления устоев глобального экологического мышления, снижением в обществе ценностных ориентиров на гармоничное совпадение с природой. В мире все ярче прослеживаются , обострением глобальных проблем современной цивилизации, ухудшением экологической ситуации во многих точках земного шара. Кризисная ситуация в обществе привела к искажению взаимоотношений человека с естественным окружением как средой его жизнедеятельности, что в конечном счете изменило природное, социальное и культурное окружение. Естественно-личностный взаимосвязь естественным образом повлияла и на внутренний мир человека, разрушая его ценностные ориентиры, установки, нужды. Проблемы экосистемы стали предметом изучения в теории разных наук – естественных, философских, педагогических, психологических, культурологических
Общетеоретические тенденции, сложившиеся в разных сферах науки, находят новое развитие в дошкольной педагогике. В теории дошкольного педагогики складывается системный подход к решению проблем экологического воспитание дошкольников, разрабатываются его содержание и технологии. Проблем экологического воспитания дошкольников посвящены исследования Г. Беленькой, Э. Залкинд, Л. Захаревич, Е. Золотовой, Л. Игнатадшой, С. Николаевой, Н. Рудовой, И. Хайдуровой, И. Цветковой, Л. Ахметшиной и др.
В настоящее время в области экологического воспитания просматриваются новые тенденции и проблемы, свидетельствующие о необходимости выхода экологического воспитание на отменно новый уровень. Все более очевидным становится противоречие между теми требованиями, которые предъявляет к человеку эпоха экологических катастроф и реальным уровнем экологической воспитанности подрастающего поколения. Низкая эффективность усилий приводит к выводу, что без внимания остается что-то существенное, без чего невозможно значительное повышение уровня экологической воспитанности дошкольников На повестку дня возникает необходимость глубокого
переосмысление опыта разработки проблем экологического воспитания и поиск принципиально новейших подходов к его организации.
Внимание ученых-педагогов к проблемам экологического воспитания в последние годы возросло. В концептуальных работах Г. Марочко, З. Плохий, З. Шевчев, В. Зверева, Н. Рыжовой, С. Николаевой, посвященных проблемам экологического воспитание дошкольников; педагогических условий формирования экологических знаний, убеждений, ответственного отношения дошкольников к природе; значимости практической природоохранной деятельности детей, реализации интегративного подхода к содержанию экологического образования. Исследования С. Дерябо, В. Панова, В. Левина освещают психологические аспекты взаимодействия дошкольников с природой.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке проекта экологического воспитания старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
Объект исследования - процесс экологического воспитания старших дошкольников.
Предмет исследования – проектная деятельность как средство экологического воспитания старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Изучить современную теоретическую, научно-методическую литературу по проблеме экологического воспитания старших дошкольников.
2. Охарактеризовать проектную деятельность как средство формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить педагогические условия организации экологического воспитания старших дошкольников.
4. Разработать и апробировать проект экологического воспитания старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
5. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность проектной деятельности, как средства формирования экологической воспитанности старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
Эмпирическая база исследования:
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность и содержание экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

В связи с современной гуманизацией образования и воспитания актуализируется роль среды, и в том числе природной.
Природа – совокупность природных условий существования человеческого общества. Наука выделяет следующие природные компоненты: живая природа, куда входят все живые существа и неживая природа, образующая среду обитание живой природы [11, с. 6].
Природно-развивающая среда представляет собой совокупность конкретных природных объектов и их комплексов, с которыми личность вступает в реальное или идеальное взаимодействие, обусловленное тем или иным субъективным отношением, а также комплекса возможностей для личного развития, который обеспечивается этим окружением [16, с. 5].
Взаимодействие со средой, в том числе природной – это любые формы контакта индивида (положительного или отрицательного) с окружающими его предметами, объектами природы, людьми в целях реализации своих потребностей.
Известный педагог В. Сухомлинский пропагандировал активное использование краеведческого материала, объясняя целесообразность воспитания через природу уникальной возможностью использования подсознательного в психике человека, а также опорой на наглядность и доступность возрастными возможностями детей. На мнение ученого, природа-богатый источник знаний об окружающем мире общество, эмоциональная основа формирования научного мировоззрения, морального, эстетического, трудового воспитания[59].
Тесная и неразрывная физическая и духовная связь человека и природы очевидно. Человек как природное существо для сохранения своей жизни находиться в тесном контакте с ней.
Положительное влияние природы на человека обусловлено соответствующим мировоззрением последней, однако требует не только знаний соответствующих специфике природы, но и обуславливаемых состоянием окружающего среды. Именно оно быстро меняется под влиянием технологических, общественных, экономических и других факторов деятельности человечества. Для гармоничного существования природы и человека знания последней имеют пополняться соответствующим содержанием и формировать у нее основы экологической культуры.
Необходимо формирование системы знаний об экологическом воспитании как важной составляющей развития экологической культуры дошкольника, которая в наиболее общем смысле может быть рассмотрена как новообразование в личности, основанное на развитии ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражается в экологически обоснованном взаимодействии человека с окружающей социоприродной средой.
Рассмотрение процесса экологического воспитания в рамках экологического образования, господствовавший в последние годы, сегодня явно недостаточно, так как ограничивает воспитание передачей экологических знаний, тем самым, поддерживая в сознания педагогов представления о вспомогательной роли воспитательного процесса экологического образования
В 1996 г. С. Николаева предложила «Концепцию экологического воспитание детей дошкольного возраста», которая во многом определяли содержание современной экологической работы с учетом компаративистского подхода образовании. Целью такой работы автор концепции определяет формирование у детей основ экологической культуры [43; 44].
Культура в общем определении является многоаспектным понятием. Чаще всего, она рассматривается учеными с позиций личностного, системного, ценностного, культурологического и деятельностного подходов.
Деятельностный подход ориентирует развитие личности в разных видах деятельности (О. Леонтьев, Л. Выготский, В. Сухомлинский, С. Рубинштейн), когда последняя является формой активности, целенаправленного взаимодействия человека с окружающей средой, ее разновидностями, из которых – с естественной.
Термин «культура экологии» был предложен в 1980 году. академиком Б. Лихачевым, определявшим его основой необходимость глубокого осмысления взаимодействия человечества (сообщества, общества) и природы. Ученый связывал между собой общее понятие «культура» и ту, которую определяет соответствующее бытие человека и его отношение к среде своей жизнь. нарушение основ культурной экологии неизбежно приводит к духовной, нравственной деградации общества [33, с. 61]. Однако, как естественна культура не могу существовать без взаимодействия с человеком, да и последняя не может определять свою жизнь без качественной природной среды.
Трактовка понятия «экологическая культура» продолжается и сейчас. Да, А. Галеева, А. Караченцова, М. Курок А. Фалеева к содержанию данного понятия включают:
1) предметные результаты освоения и преобразования природного среды человеком;
2) результаты духовного роста и обогащения человека в контексте его общение с окружающим;
3) природо рациональное поведение.
В. Крисаченко определяет экологическую культуру в соответствии с тем, как обогащаются и раскрываются сущностные силы личности, проявляющиеся в деятельности человека, то есть, отмечается на практическом (прагматичном) отношении к природе[29]. Этой же точке зрения придерживается также А. Маслеев и А. Скрипка.
В. Игнатова, подчеркивая значимость экологии для жизни и здоровья человека, введшего в научные оборот термин «эколого-валеологическая культура», под которой следует понимать осознанную человеком систему действий в природе и отношение к ее объектам, что определяет рациональное отношение к ней и здоровью и определ ожидается на основе исторически сложившихся идей, приемов экологической и валеологической деятельности, производимых человечеством [23, с. 15].
Экологическое воспитание является системой воздействия на членов общества для формирование экологической культуры, гуманности, научно обоснованного отношение к природе на основе национальных и общечеловеческих ценностей [27, с. 55].
В исследованиях Н. Виноградовой, Е. Водовозовой, Т. Земцова, Я.- А. Коменского, Л. Маневцевой, Й.-Г. Песталоцци, В. Сухомлинского,
Е. Тихеевой, А. Чистяковой, Н. Ярышевой природа определяется как первичный средство ознакомления детей с окружающим миром.
Следует констатировать, что в последние годы стало больше появляться научных наук исследований, раскрывающих особенности экологического воспитания дошкольников в среде родной природы (Г. Гусева, Т. Климова, Н. Сурина, О. Черная и др.). При этом объекты и явления природы родного края определяются как педагогическое средство воспитания основ экологической культуры детей в контексте личностно ориентированного подхода, раскрывая как самоценность природы, да и ее значимость для человека.
Исследователи В. Зебзеева [20] и А. Михеева [40] исследовали особенности формирования экологической субкультуры дошкольников Под ней понимается совокупность двух образов (образ мира и образ жизни), образующего в сознании ребенка своеобразное внутреннее ядро, которое под влиянием целенаправленной работы по экологическому воспитанию формирует нравственные ценности и представления, экологический идеал, эмоциональные переживания и т.д. [40, с. 7].
Процесс становления экологической субкультуры детей старшего дошкольного возраста происходит в контексте общей субкультуры ребенка.
Первым ее этапом определяется первичное самостоятельное взаимодействие детского сообщества с природой, связанная с попыткой последнего до самоутверждение, самостоятельность в действиях с объектами природы. Второй этап характеризуется содержательным наполнением экологической субкультуры ребенка.
Третий, заключительный этап, связанный с обогащением и расширением экологических практики детей и установлением широких контактов с экологическими практиками других людей возрастных категорий [40, с. 8].
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста является процессом формирования детей основ экологической культуры, главным компонентом которой выступает экологическое сознание [43, с. 22]. Содержание экологического воспитания состоит в передачи детям экологических представлений и трансформации его в отношение личности к природе.
Основные вопросы дошкольного экологического воспитания рассмотрены в трудах Е. Бондаревской, О. Гончаровой, В. Зебзеевой, Н. Кондратьевой, В. Марочко, С. Николаевой, Н. Рыжовой, Н. Фокиной и др.
В современной культуре все более отчетливо очерчиваются контуры нового взгляда на мир, становление которого вносит существенный вклад в гармонические отношения между людьми, человеком и природой, составляющими единое ценностное образование. В рамках такого подхода складывается новое видение человека как органической части природы, а не как властителя; развивающиеся идеи приоритетности содружества перед конкуренцией
Следует преодолеть техногенный подход к потребностям общества. отношение к экосистеме, которые привели к отчуждению человека от природы и культуры, естественнонаучного и гуманитарного знания. Экологическая картина мира, ведущие мировоззренческие идеи создают контуры новой образовательной парадигмы, призванной разрешить противоречие современных образовательных систем. Данные категории должны найти отражение в экологическом воспитании на начальном ступени образования.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этот период закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Таким образом, экологическое воспитание детей есть целенаправленный педагогический процесс. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным и природоохранным отношением.
Особенно ярко вся прелесть родного края открывается перед человек в детстве. И эта красота сопровождает человека всю его жизнь.
«Встают перед глазами картины родной природы, и чаще бьется сердце, потому что родная природа входит в нашу душу, как колыбель бытия, как чистый источник, с которого мы впервые напились воды живой...», - писал В. Сухомлинский [59, с. 114].
Одним из множества преимуществ природы является ее динамичность, делающая природу более доступной и интересной, привлекательной для дошкольников. Положение академика И. Павлова о том, что однообразные раздражители усыпляют человека, стоит сделать воспитательный процесс увлекательным и динамичным помогает природа – изменчива и непредсказуема.
Экологическое образование – термин, определяющий несколько трактовок за разными авторами. Так, по Н. Реймерсу, это образование определяется как система обучение, которое предопределяет усвоение теории и практики экологии как фундаментальных основ природопользования[51].
В концепции общего и среднего экологического образования (И. Зверев, И. Суравегина) под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучение и приобретение человеком соответствующих знаний, умений и ценностных ориентаций, поведения и деятельности, что направлена на формирование ответственного отношения к окружающей среде и собственному здоровью [32, с. 72].
Н. Рыжова определяет цель экологического образования как формирование морально - ценностного отношения к природе и людям, воспитание у детей и молодежи чувство личной ответственности за состояние природной среды, а также сформированность действий природоохранного направления по возрождению нарушенного баланса между природой и человеком[57].