Профессиональное самоопределение подростков в учреждении дополнительного образования на занятиях по дизайну

Актуальность исследования состоит в том, что во всех сферах жизни человека происходят стремительные изменения, и профессиональная сфера не становится исключением.
Эти тенденции повлияли на то, что требования работодателей к молодым специалистам постоянно повышаются. Высокая конкуренция на современном рынке труда требует от молодого специалиста не только обладания определенными профессиональными знаниями и компетенциями, но и сложившейся системы профессионально-ценностных ориентаций, осознанной и четкой позиции относительно своего профессионального будущего, что для многих сейчас является непростой задачей из-за инноваций на рынке труда.
Учитывая, что квалификация специалиста напрямую зависит от правильности выбора профессии, можно утверждать, что одной из серьезных задач становится подготовка обучающихся к сознательному выбору профессии, овладение ею с учетом запросов конкретного региона. Выявление факторов, в наибольшей степени влияющих на профессиональное самоопределение обучающихся, поможет указать пути и средства повышения эффективности профконсультационной работы в частности, и профориентационной работы в целом.
В современном мире вопрос о профориентации подростков выходит на новый уровень: на данный момент от выпускников школ требуют готовности к самостоятельному решению своих карьерных вопросов и умения выстраивать свою жизнь осознанно и самостоятельно.
Дополнительное образование может помочь подросткам обрести важные качества, которые пригодятся в современном мире, например, инициативность, творческое и нестандартное мышление, целеустремленность, так же система дополнительного образования может предоставить ребенку определенный поиск его профессионального пути.
В настоящее время профессия дизайнер – это обобщенное название профессии человека, способного гармонично преобразовывать окружающий мир, совершенствовать представления о красоте предметов. Это одна из самых престижных и высокооплачиваемых профессий на сегодняшний день, а также она очень интересная и творческая. Именно поэтому большинство абитуриентов поступают на эту специальность.
Профессиональный дизайнер должен выявить для себя такие важные вопросы, как роль личности дизайнера в преобразовании окружающей предметно-пространственной среды, осознание способностей и творческих потребностей, в том числе в самосовершенствовании, художественном и культурном образовании, и его роль как компетентного, конкурентоспособного специалиста с художественными и проектными навыками.
Проблема исследования состоит в том, что в настоящее время в системе дополнительного образования большой популярностью пользуются программы по дизайну. Однако не все связывают эти занятия с будущей профессиональной сферой. Поэтому и возникает необходимость в разработке таких занятий, которые не просто помогут освоить определенные навыки, но и настроят подростка на то, полученные навыки стали ориентиром в будущей профессиональной деятельности.
Объект исследования: профессиональное самоопределение подростков.
Предмет исследования: профессионального самоопределения подростков на занятиях по дизайну в учреждении дополнительного образования.
Цель данного исследования: выявления возможностей профессионального самоопределения подростков в учреждении дополнительного образования на занятиях по дизайну.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Изучить профессиональное самоопределение подростков как психолого-педагогическую проблему в научной литературе;
• Выявить роль и значение дополнительного образования в профессиональном самоопределении подростков;
• Определить особенности профессионального самоопределения подростков на занятиях по дизайну в учреждении дополнительного образования;
• Проанализировать состояние проблемы профессионального самоопределения подростков в учреждении дополнительного образования;
• Разработать и реализовать комплекс занятий по дизайну в целях профессионального самоопределения подростков и определить эффективность разработанных занятий.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что работа по профессиональному самоопределению подростков на занятиях по дизайну в учреждении дополнительного образования будет эффективна, если:
- выявить основные компоненты профессионального самоопределения подростков;
- при разработке занятий по дизайну учитывать возрастные особенности подростков.
Методологической основой исследования являются: принцип единства теоретических знаний и практических навыков; комплексный подход к анализу рассматриваемых фактов, положений и процессов; принцип последовательности и перманентности, определяющий подход к социальной работе как непрерывной, систематической и целенаправленной деятельности; методологический принцип объективности, принцип альтернативности научного поиска.
Теоретической основой исследования являются следующие философские и психолого-педагогические работы по самоопределению подростков, как выбору подростками своей роли и позиции в системе социальных отношений, предполагающей их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей следующих авторов: А. Г. Ковалев, Н. Б. Крылова, Г. К. Селевко, А. Г. Селевко, Ю. М. Орлов, С. И. Плаксий и др.
В процессе исследования использовались следующие методы: изучение и анализ научной и методологической литературы, нормативно-правовой документации, методических и учебных пособий; моделирование, проектирование, экспериментальное и практическое внедрение организационно-методического обеспечения (диагностика, анализ статистических данных, разработка и реализация); наблюдение и постановка эксперимента; статистическая обработка полученных результатов.
Исследование проводилось в четыре этапа. Основные этапы исследования:
На первом этапе (октябрь-декабрь 2022 г.) – теоретическом – осуществлялись изучение и анализ литературы, выбор основного подхода к разработке элементов содержания исследования, были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.
На втором этапе (январь-февраль 2023г.) – теоретико-проектировочном – проводился поисковый эксперимент: рассматривалось состояние проблемы в теории и практике дополнительного образования, изучались основные показатели и критерии, разрабатывались основные положения экспериментальной методики, разрабатывался комплекс занятий.
На третьем этапе (март 2023 г.) – опытно-формирующем – проведен формирующий эксперимент с целью проверки разработанной методики. Проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанного комплекса занятий.
На четвертом этапе (апрель-май 2023 г.) – уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, велось литературное оформление выпускной квалификационной работы.
База исследования: МБОУ ДО «Мечта», г.о. Тольятти
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы в практической деятельности работы педагогов дополнительного образования.
Дипломная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
1 Теоретические основы профессионального самоопределения подростков в учреждении дополнительного образования на занятиях по дизайну
1.1 Профессиональное самоопределение подростков как психолого-педагогическая проблема в научной литературе
В современном мире большая часть молодых людей, при выборе профиля образования по окончанию школы, сталкивается с серьезными проблемами, что в дальнейшем влияет на качество подготовки рабочих кадров. Как показывает практика, молодым людям свойственно идеализировать свои представления о будущей профессии, что в дальнейшем вытекает в переориентацию либо деградацию профессиональных ценностей. Это проявляется, как нежелание работать, поскольку человек больше не видит в выбранной им профессии средство самореализации.
Проблема выбора профессии включает в себя много понятий. Такие как «профессиональное самоопределение», «профессиональный выбор», «психологическое сопровождение» и другие. Существует множество трактовок профессионального самоопределения у разных авторов.
В психологии под профессиональным самоопределением понимают:
1) одну из форм самоопределения личности в целом (К.М. Гуревич, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев и др.);
2) выбор профессии, который совершается в старшем подростковом возрасте в период обучения в школе (А.М. Кухарчук, В.Ф. Сафин и др.).
Если спросить у обычного человека, что для него значит определение «профессиональное самоопределение», то чаше всего говорят ассоциацию «выбор профессии» или же «профориентация». Это может быть из-за того, что чаше всего в психологии доминирует диагностический подход к профориентации. Суть этого подхода заключается в том, что профессиональную пригодность человека определяют задолго до вступления его в профессию. Изучаются его индивидуально-психологические черты и требования к профессии.
Несмотря на определенную критику этого подхода, его чаще всего используют на практике многие специалисты образовательных учреждений. Но есть и такие психологи, которые в рамках данного подхода пытаются разработать новые технологии профориентации и профконсультирования. На сегодняшний день в психолого-педагогической науке одной из известных теорий профессионального самоопределения считается концепция, которая была разработана Н.С. Пряжниковой. Она дает следующее определение понятию профессиональное самоопределение. Это «двусторонний процесс взаимодействия личности и профессии в широком смысле» [48].
Автор объясняет понятие таким образом, что каждый человек, развиваясь в какой-либо деятельности, одновременно меняет профессиональную среду и вносит свой вклад в профессию, создавая новые способы работы, а также творчески продумывает цели и задачи своей деятельности [48, с. 56].
М.Р. Гинзбург дает следующее определение, именно здесь происходит самостоятельный выбор ценностей, и на их основании строит собственную жизнь. Именно в период самоопределения происходит обретение внутренней наполненности и адекватной позиции себя в обществе.
В.В. Белоусова занималась изучением соотношения факторов и их влияния на профессиональное самоопределение. Она пришла к выводу, что самое большое влияние оказывают социальные факторы, которые, как правило, лежат в основе представления человека о самом себе, мире профессий. Автор пришла к такой мысли, что социальные факторы сильнее всех влияют на формирование и становление профессионального самоопределения человека [7].
Ученые выделяют две группы факторов, которые влияют на профессиональное самоопределение.
1. Внутренние, субъективные факторы, к ним относится склонности, интересы, уровень интеллектуального развития, психологические особенности личности, а также возраст и пол.
2. Объективные, внешние факторы. Ближайшее социальное окружение, семья, друзья. Престиж профессии, СМИ. Потребности на рынке труда, а также психолого-педагогические условия.
Е.А. Климов говорит о том, что профессиональное самосознание является значимым регулятором труда и построения профессиональных жизненных путей. Также является важным компонентом самосознания человека. Как правило, оно формируется постепенно, как любое психическое новообразование. Сам по себе длительный и сложный процесс, в конце которого профессиональное самосознание становится важной частью в регулирование профессионального самоопределения [23].
Акцент Е.А. Климов делает на том, что образы самосознания необходимое условие нахождения человека для наиболее подходящего места в профессиональной системе, а также условие планирования и построения профессиональных планов. Два самостоятельных процесса, самосознание и самоопределение, взаимодействуют и дополняют друг друга [23, с. 49].
Понятие «профессиональное самоопределение» Е.И. Рогова понимает как, длительный динамический процесс, включающий два важных элемента, тесно взаимодействующих друг с другом [51]. Один из таких элементов - это развитие личности человека в профессиональной среде, а также формирование его индивидуальных черт, особенностей и выбор жизненного пути. Второй элемент - творческая сторона развития, вследствие которой человек обогащается и погружается в профессиональную деятельность.
Автор Г.В. Резапкина считает, что существует несколько этапов профессионального самоопределения. Сюда включается сам выбор профессии, профессиональная подготовка, овладеют навыками, творческий потенциал, и один из важных передача опыта работы другим [51].
Сами же этапы не имеют строго разделения во времени, но зависят от многих факторов. Такие как, личностные качества, интересы, способности. И важно не забывать про благоприятные и неблагоприятные внешние обстоятельства, экономические и социально-психологические. В настоящее время существует три направления, которые были выявлены после анализа работ по изучению профессионального самоопределения.
Первое направление изучали такие авторы, как Ю.М. Забродин, В.П. Зинченко, Ю.К. Стрелкова. Основа заключалась в том, что определенные психологические и психофизиологические качества могли быть предпосылками к определенным профессиям. Данное направление внесло свой вклад в разработку профессиональных способностей и условий их формирования.
Второе направление профессионального самоопределения изучалась на основании отдельных сторон личности, которые могут формироваться в процессе профессионального становления, к ним относится мотивация, потребности и ценности.
Третье направление основывается на изучении процесса профессионального развития человека в ходе его трудовой деятельности и создание профессиональной типологии личности, этим занимались такие авторы как, Е.С. Романова, А.Ф. Лазурский и Э.С. Чугунова. Решая вопросы типологии индивидуальности, исследователи двигались двумя путями. Первый, от требований к специальности к свойствам индивидуальности, а второй от свойств индивидуальности к требованиям специальности. Из-за этого во многом разнятся и предложенные модификации формирования индивидуальности профессионала.
Представители этого направления в большей степени подошли к тому, что необходимо использовать целостный подход в изучении профессиональной пригодности личности. Но далеко не каждый раз они могли в полной мере реализовать данный принцип при исследовании.
Исследователи выделяют следующие критерии и конкретизирующие их показатели готовности к принятию решения о выборе профессии подростками:
1. Мотивационно-потребностный критерий, включающий такие показатели: наличие мотивов выбора профессии: положительное отношение к ситуации выбора профессии; активная позиция ученика в осуществлении процесса принятия решения о выборе профессии: наличие запасных вариантов профессионального выбора.
2. Критерий когнитивный (информированности) предполагает наличие сферы профессиональных интересов и включает показатели: представление об индивидуальных особенностях; полнота и дифференцированность знаний о мире профессий; знания о своих профессионально важных качествах и склонностях; умение работать с источниками информации; информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам человека.
3. Деятельностно-практический критерий содержит следующие показатели: умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для ее достижения; самоанализ имеющихся вариантов выбора профессии; самоконтроль и коррекция профессиональных планов; самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к принятию решения о выборе профессии.