Адаптивная физическая культура детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования

Адаптивная физическая культура (далее -АФК) -вид физической культуры человека с отклонениями в состоянии здоровья нетрудоспособных людей и об-щества. Это работа и результаты по созданию готовности людей к жизни. Опти-мизации его положения и развития. Процесс и результат человеческой деятель-ности [41,57].
АФК – интегрированная наука, так как она объединяет сразу несколько самостоятельных научных направлений. В физической культуре для инвалидов совмещаются знания из следующих сфер: общая физическая культура, психо-логия, медицина и коррекционная педагогика.
Основным компонентом и способом функционирования научной деятель-ности является научное исследование.
В структуру научного исследования входят: методология, методы, техни-ка и процедура. Методология – это совокупность принципов научного иссле-дования, определяющая, в какой мере собранные факты могут служить реаль-ным и надежным основанием объективности полученных научных данных.
Основным принципом методологии научного исследования является принцип диалектического подхода, требующий рассматривать социальные процессы и явления, их различные стороны в целостности, развитии и измене-нии [32,33].
Целью АФК является максимальное стремление развития жизнеспособно-сти индивида, который имеет ряд отклонений в состоянии здоровья или инва-лидность.
АФК содержит в себе все виды двигательной активности и спорта, кото-рые в какой-то мере будут отвечать интересам и способствовать расширению различных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья. Лиц, которые имеют ограничения определенных функций, но не только инвалидов, а всех тех, кто нуждается в терапевтической, педагогической и другой необходи-мой поддержке.
Так, к примеру, АФК с ограниченными возможностями здоровья форми-рует:
- способности в преодолении физических и психологических барьеров, которые препятствовали был ведению полноценной жизнедеятельности;
- понимания собственных физических возможностей;
- желания улучшать свои навыки и физические возможности;
- выработка у лиц с ограниченными возможностями стремления вести здоровый образ жизни;
- способность адаптироваться в обществе.
Для обучения адаптивной физической культуре детей с ЗПР существуют различные требования, зависящие от самого диагноза.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ) реализует двигательную деятельность у младших школьни-ков с ЗПР.
Стандарт обучающихся с ОВЗ включает основные задачи при недоста-точной научно обоснованной методике, по которой должен планироваться учебный процесс. Актуальность темы раскрывает важность разработки реко-мендаций, уроков, программ, методов и средств работы с младшими школьни-ками при нарушениях интеллекта [5,13,43].
Дети с ЗПР имеют большие сложности и проблемы в развитии мелкой моторики [30,57]. Одним из факторов, вызывающих нарушения в развитии де-тей и их отставание, является нарушение работы рук, особенно пальцев. Застои в развитии мелких мышц кисти руки, которые наблюдаются у ребенка с нару-шением интеллекта, усложняет процесс овладения двигательными умениями и навыками, оказывает отрицательное влияние на сенсорное развитие и станов-ление опорно-двигательного аппарата ребенка.
Так, в младшем школьном возрасте основные задачи должны решать проблемы развития ловкости, быстроты, гибкости, но не стоит забывать и о со-ответствующем развитии выносливости и силы.
Согласно статистике отмечается низкий уровень физического развития детей-выпускников общеобразовательных учреждений, а среди детей-выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений этот уровень еще более низкий, что абсолютно неприемлемо [37,38].
Решение задач физического воспитания детей с ЗПР, повышение уровня их двигательной активности и физического развития посредством постоянного целенаправленного коррекционного процесса считается одним из основных условий подготовки детей с ОВЗ к социальной, бытовой и трудовой сферам жизни, а также интеграции в современное общество.
Существует необходимость реализации системы физического воспитания, которая была бы способна охватить занятия физической культурой для всех детей без исключения, в том числе, и для детей с ограниченными возможностя-ми здоровья, а также необходимость в создании условий для занятий с детьми данной категории в условиях общеобразовательных учреждений [18,25,39].
Дети с ограниченными возможностями здоровья смогут лучше адаптиро-ваться к жизни, обучаясь в обычной школе. Что касается здоровых детей, сов-местное обучение с детьми с особенностями развития будет способствовать развитию таких качеств личности, как толерантность и ответственность, взаи-мопомощь и поддержка.
Для внедрения подобной системы физического воспитания наилучшим средством являются игры, особенно, подвижные игры. Они применяются как результативное средство развития двигательных способностей у детей с осо-бенностями развития. Подвижные игры позволяют построить специфический процесс предметного взаимодействия, межличностных контактов и коммуника-ции, равноправное товарищество, размытие социальной дистанции, для полно-ценного включения детей с ОВЗ в общество.
Одной из новых форм развития физической подготовленности детей младшего школьного возраста является программа «Игровое ГТО», которая основана на использовании игрового метода, для повышения физической под-готовленности школьников и положительного влияние на личностное развитие и социализацию. Соревновательный настрой, разнообразие игровой деятель-ности, непринужденная и свободная обстановка способствуют формированию интереса и положительного отношения к комплексу ГТО, и к физкультурно-спортивной деятельности, в общем. Обширный потенциал игровой деятельно-сти дает возможность применять комплекс ГТО, как для решения задач физи-ческого воспитания, так и для общего гуманистического воспитания.
Вследствие чего, возникает необходимость преобразования «Игрового ГТО» как для здоровых детей, так и для детей с нарушениями развития. «Иг-ровое ГТО» позволило бы упростить систему развития и оценки физических качеств детей с ОВЗ, а также повысить их уровень физической подготовленно-сти, способствовать развитию личностных качеств, таких как упорство, вы-держка, смелость, настойчивость, решительность, целеустремленность и другие [12,35,58].

1.3. Методы, приемы, методические требования и средства адаптивной
физической культуры детей с задержкой психического развития в
условиях инклюзивного образования

В данном параграфе настоящей работы остановимся на основных момен-тах основ методики адаптивной физической культуры с детьми с ЗПР в совре-менных условиях инклюзивного образования.
Итак, в дефиницию инклюзивное (от франц. inclusif – включает, от лат. include –включаю) или включенное образование – дефиниция, которая в себе содержит основные моменты обучения индивида с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях страны.
Основной данного образования является научно разработанная идеоло-гия, которая исключает всю дискриминацию личности. Данная идеология со-здает для обучающихся равное отношение ко всем обучающимся в образова-тельном учреждении. При этом следует учитывать, что для детей с ЗПР разра-ботаны особенные условиям и образовательные программы.
Итак, инклюзивное образование является так называемым процессом развития общей образовательной среды, обеспечивающий доступность обра-зования для всех в плане приспособления к различным нуждам обучающихся, что обеспечивает доступ к системе образования для детей с ЗПР.
Процесс обучения детей с ЗПР совместно с их сверстниками – это обуче-ние разных детей в одном классе, согласно возрастным особенностям, но не в специализированном учебном заведении [26,30,38].
Для детей с ЗПР научно разработана инклюзивная программа, в частно-сти программа адаптивной физической культуры.
Инклюзивная программа адаптивной физической культуры предусмат-ривает вовлечение обучающегося с ЗПР на основании идеологии доступности всех и выключения всех дискриминаций, при помощи создания специальных занятий. Или грамотнее сказать, то, как и социальная, педагогическая инклю-зия, инклюзивная программа адаптивной физической культуры основывается на перестройке системы уроков физического воспитания. Такая перестройка содержит применения особого похода, особой методики к обучению детей с ЗПР, а также трансформацию восприятия в сторону большей толерантности, в результате чего каждый должен получить возможность на равных участвовать в образовательном процессе.
Главным образом все программы по инклюзии рассчитаны, в основном на детей с аутизмом, нарушениями эмоционально-волевой сферы, ЗПР, легкой степенью умственной отсталости, задержкой речевого развития.
Весь процесс организационной деятельности в рассматриваемых услови-ях будет осуществляться так:
- весь учебный процесс проходит на основании научно-разработанных портативных и правовых документов, которые в данный момент времени предъявляются к образовательному процессу;
- учебный процесс обучающихся с ЗПР проходит по специальным учеб-ным планам и программа с созданием необходимых условий для образования и воспитания;
- на постоянной основе утверждаются инновационные практики, а также новые качественные характеристики взаимных отношений участников образо-вательного пространства[55].
Следует отметить, для адаптивного физического воспитания детей с ЗПР в учебном заведении должна быть необходимая материально-техническая база для занятий. Обучающиеся должны иметь неограниченное пространство для занятий физической культуре в спортивном зале, т.е. создание безбарьерной среды в обучении.
В современном образовании, в том числе и в адаптивной физической культуре актуализируется проблема цифровизации. Данную систему следует рассматривать гораздо шире, чем современные образовательные технологии. Цифровизация затрагивает все аспекты современного образования, в том числе и адаптивного физкультурного.
С цифровизацией меняется подход к профессиональной подготовке учи-телей физической культуры, тренеров. Меняются и требования к профессиона-лизму педагогов. Современный педагог должен быть сведущим в плане цифро-визации на всех возможных уровнях. Цифровизация потребовала развития си-стемы переквалификации педагогических кадров, и это коснулось не только непосредственно школы. Вопрос об инклюзивном образовании, конечно, тре-бует особой подготовки учителей. Инновационные программы образователь-ного процесса для детей с ЗПР не редко разрабатываются посредством инфор-мационно-телекоммуникационных сетей, аппаратно-программных и аудиови-зуальных средств.
Образовательная программа обучения лиц с ЗПР предусматривает ин-форматизацию образовательного процесса, которая рассматривается как про-цесс, направленный на повышение эффективности и качества учебных занятий, и администрирования посредством применения ИКТ (информационно-коммуникативных технологий) [26].
Итак, рассматривая формы и способы организации инклюзии, мы наглядно прослеживаем реализацию образовательной политики на практике. Внутренние и внешние взаимосвязи с одной стороны, также раскрывают прак-тику инклюзивного образования, с другой стороны, позволяет проследить го-товность взаимодействия профессионалов и институтов для достижения общей цели.
Н.И. Потатуев [36] и С.П. Евсеев [12], считают, что адаптивная физиче-ская культура помогает интегрировать и социализировать детей с умственной отсталостью в современное общество.
Физическое воспитание детей с ЗПР является одной из основных задач для школы. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность.
Итак, адаптивная физическая культура содержит в условиях инклюзии физическое развитие детей с ЗПР, развитие основных физических качеств, мо-торики, соматического состояния учащихся. Адаптивная физическая культура должна обеспечить обучающихся с ЗПР избирательное воздействие на раз-личные дефекты в элементарных двигательных действиям и оказывать способ-ности ребенка стараться осуществлять сложные двигательные комплексы, осо-бенно те, которые непосредственно нужны в учебе и в быту.
В адаптивной физической культуре особое место отводится подвижным играм и тренировкам с мячом. При игровых упражнениях развивается:
1) Ориентация в пространстве;
2) Быстрота реакции и гибкости двигательных действий;
3) Точность при различении и оценке пространственных, временных и силовых параметров действий;
4) Согласование определенных движений.
То есть, методики обучения детей с ЗПР посредством простых игровых упражнений способствуют развитию таких физические качества, как сила, быстрота, ловкость и выносливость.
Занятия предусмотрены не менее трех раз в неделю. Они проводятся в различных формах, но основной формой являются физкультурные занятия. Так в образовательных учреждениях занятия по адаптивной физической куль-туре проводятся в форме уроков. практических и методических занятий. Кроме того, предусмотрены занятия адаптивным физическим воспитанием в режиме учебного дня, способствующие повышению умственной и физической работо-способности. Основным средствам адаптивного физического воспитания явля-ются физические упражнения. Физические упражнения - специально организу-емые и сознательно управляемые двигательные и физические действия, направ-ленные на решение педагогических задач развития и совершенствования физи-ческих, психических и психофизиологических качеств, функциональных воз-можностей организма человека. Слово «физические» отражает характер со-вершаемой работы в виде перемещений тела человека и его частей в простран-стве и во времени, а «упражнения» - степень этой работы. К таким упражнени-ям относятся циклические: ходьба, бег, плавание; дыхательные из разных ис-ходных положений; упражнения на подвижность позвоночника и коррекцию нарушений осанки. Выполнение специальных упражнений осуществляется ин-дивидуальным методом организации занимающихся, поскольку кроме инва-лидности каждый из них имеет индивидуальные особенности физического раз-вития, функционального состояния различных органов и систем организма, ге-нетику.
В ходе уроков физической культуры наравне с оздоровительным, про-филактическим и общеразвивающим влиянием оказывается воздействие на формирование или коррекцию определенных движений, а также на коррекцию нарушений осанки [27,36,48].
В образовательных учреждениях страны при занятиях адаптивной физи-ческой культурой особое внимание уделяется правилам предупреждения трав-матизма. Как известно, занятия адаптивной физической культурой отличаются от других занятий двигательной активностью детей, во время занятий задей-ствованы различное спортивное оборудование, инвентарь.
В связи с вышесказанным на занятиях воспитанники могут попасть в группу риска, которая подвержена травматизму.
Существуют специально разработанные правила безопасного поведения обучающихся с ЗПР, которые широко обсуждаются на сегодняшний день в рамках образовательных учреждений, в семье, в средствах массовой информа-ции [3].
С.А. Луценко [28] и другие исследователи данной категории детей счита-ют, что государственная программа по физической культуре отличается невы-сокой интенсивностью и нуждается во включении дополнительных форм про-ведения уроков. Поэтому для детей с ЗПР необходимо подготовить систему дополнительного физкультурного образования и развивать программно-нормативные и организационно-методические аспекты процесса физического воспитания.

 
Выводы по главе 1.

Таким образом, анализ научно-методической литературы показывает следующее:
1. ЗПР относят к недоразвитости всех процессов психического разви-тия, которая проявляется в низком уровне интеллекта, когда ребенок не спосо-бен познавать окружающий мир, обучаться, приобретать знания в соответ-ствии со своим биологическим возрастом. Степень проявления интеллектуаль-ных нарушений отображается на особенностях физического и психического развития ребенка.
2. Знания анатомо-физиологических особенностей детей с ЗПР в каж-дый из их возрастных периодов позволит точнее подбирать индивидуальную нагрузку и упражнения специализированного воздействия.
3. Проведение занятий по физической культуре включает обучение чувствовать движения всех видов, применить оптимальное количество сенсор-ных раздражителей, стимулирующих чувство осязания, равновесия. При со-ставлении комплекса физических упражнений, нужно учитывать возраст ребен-ка, тяжесть дефекта, уровень его интеллектуального развития, интересы и осо-бенности поведения.
4. АФК является видом физической культуры лиц, у которых имеются отклонения в состоянии здоровья.
5. Проведение занятий по физической культуре детей с ЗПР преду-сматривает постоянный поиск индивидуальных подходов к ребенку и диффе-ренцированный подбор задач;
-комбинированный и игровой характер занятий;
-систематическое формирование подражательной деятельности; развитие произвольного внимания;
расположение реабилитационного оборудования в поле зрения ребенка, отсутствие лишних предметов, использование наглядности; наблюдения педа-гогом по внутреннему состоянию ребенка; моделирование ситуаций достиже-ния, положительный эмоциональный настрой детей на занятиях;
- формирование постоянной потребности в приобретенных умениях и навыках;
-игровые, нетрадиционные формы обучения и воспитания; подчеркивание личного успеха каждого, избегание ситуаций соревнования; поддержку ребен-ка в трудной ситуации; учета личностного роста ребенка относительно самой себя; создание ситуации успеха.