Развитие речи детей посредством игровой деятельности в младших классах общеобразовательной школы

Введение
Актуальность. Речь осуществляет разнообразные функции и служит основным средством
общения. Без нее человеку не представлялась бы возможность воспринимать и сообщать
информацию, которая несет большую смысловую наполняемость или определяет в себе то, что
невозможно получить с помощью органов чувств.
Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, она является одним из видов
коммуникации человека: язык используется для общения людей друг с другом. Речевое общение
способствует познанию людей, организует совместную деятельность друг друга, является важным
фактором в формировании и развитии межличностных отношений.
3
Глава 1. Теоретические аспекты развития речи детей посредством игровой деятельности в
младших классах общеобразовательной школы
1.1.Этапы и особенности развития речи
В системе процессов психики речь занимает особенное положение, она состоит из множества
компонентов и уровней. Регулирует поведение и является основой мышления, речь выполняет
ведущую роль в становлении психики ребёнка.
Речевое развитие представляет собой необходимое условие для становления всех функций
высшей психики. М.Р. Львов утверждает, что «речь – это вербальное, языковое общение с
помощью языковых знаковых единиц: слов, синтаксических конструкций, текста, интонаций, часто
при поддержке невербальных средств, жестов, мимики и пр.» .
С.Л. Рубинштейн пишет, что «речь - это деятельность общения - выражения, воздействия,
сообщения - посредством языка, речь - это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная
от него, является единством определенной деятельности - общения - и определенного
содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь - это форма
существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством
общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования
мышления» .
В физиологии речь – сложный двигательный акт, происходящий по механизму условнорефлекторной деятельности. И.П. Павлов говорил о второй сигнальной системе как о слове,
произносимом, слышимом и видимом, указывал, что физиологической основой второй
сигнальной системы являются кинестетические, двигательные раздражения, поступающие в кору
головного мозга от речевых органов (Л.В. Нейман, М.Р. Богомильский) .
Речевое развитие ребенка представляет собой довольно сложный процесс, включающий в себя
множество различных аспектов. В него входят самые разные стороны овладения ребенком речью.
Среди таких сторон можно выделить психологическую, нейропсихологическую, педагогическую,
непосредственно лингвистическую и многие другие. У ребенка дошкольного возраста развитие
речи опосредовано обучением. Тем не менее, утверждение о том, что овладение речью является
результатом специальной учебной деятельности, было бы в корне неправильным. Изучение речи
на начальных этапах жизни не является специфической учебной целью. Первичное овладение
ребенком родным языком осуществляется в процессе жизненно мотивированной деятельности
общения. Иными словами, ребенок овладевает речью в процессе ее использования в различных
коммуникативных ситуациях – не изучая ее в процессе учения.
1.2.Дидактические игры как средство развитие речи младших школьников
Игра – это общепринятое научное понятие. В психологии, философии, педагогике термин «игра»
имеет разную интерпретацию. Игровые модели применяются в различных науках и прикладных
отраслях знаний, имеющих дело со сложными системами прогнозирования процессов, вызванных
различными факторами. Игра также включена в познавательные процессы, художественного и
4
научного творчества и искусство, психотерапию и др. Наука считает «игру» в основу карнавалов,
фестивалей, драматического искусства, шоу.
В философии и педагогике природа игры определяется следующими аспектами:
1. Игра-это условность, которую можно показать по-разному: и как условность соревнования, и
как условность представления (обозначение, роль, знак).
2. Прямые функционирование игры как самостоятельного явления обеспечивается системой
правил, которые в целом определяют нормы (порядка взаимоотношений участников).
3. Игра, как самостоятельное явление культуры, занимает в ней определенное место, имеет
специальные механизмы встраивания.
4. Сущность игры состоит в апробации, отладки, обнаружения некоторых норм отношений между
людьми (как социальных, так и личностных) и установлении гибких переходов в этих отношениях.
Игра - понятие многогранное, поэтому к настоящему времени сложилось немалое количество
классификаций игр, в зависимости от точки зрения автора классификации, от подхода к детской
игре. Так, Ф. Фребелем за основу классификации был взят принцип дифференцированного
влияния игры, в соответствии с которым можно выделить: умственные игры (влияющие на
развитие ума); сенсорные игры (оказывающие влияние на развитие внешних органов чувств);
моторные игры (воздействующие на развитие движений) .
Глава 2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по развитию речи у детей
младшего школьного возраста
2.1. Организация экспериментального исследования по развитию речи у младших школьников
Опытно-экспериментальной работы по развитию речи у детей младшего школьного возраста
проводилось на базе школа № 34.
Эксперимент длился с декабря 2018 года по март 2019 года и проходил в 3 этапа:
констатирующий, формирующий, контрольный.
На констатирующем этапе была проведена первичная диагностика развития функций речи у детей
младшего школьного возраста контрольной и экспериментальной группы.
Далее, на формирующем этапе, в работу с детьми экспериментальной группы была внедрена
программа, направленная на развитие функций речи.
На контрольном этапе исследования была осуществлена повторная диагностика развития
функций речи у детей контрольной и экспериментальной группы.
В эксперименте участвовало 40 детей младшего школьного возраста. С целью сравнительного
анализа дети были поделены на две группы: 20 детей вошло в экспериментальную группу (ЭГ) и
20 детей в контрольную группу (КГ). Средний физиологический возраст участников эксперимента
от 7 лет.
5
Для исследования развития функций речи у детей использовались следующие диагностические
методики:
Методика оценки уровня развития лексической стороны речи И.А. Смирновой.
2.2. Реализация программы по развитию речи
С детьми экспериментальной группы были проведены занятия, с использованием игр.
«Язычок на прогулке». Содержание. Педагог рассказывает, обращаясь к детям: «Надоело нашему
язычку дома сидеть, и решил он погулять. Открыл он свой домик (Учитель показывает детям, что
нужно делать: открывает рот), посмотрел направо, затем налево, потом опять направо, снова
налево, никого не нашел, и решил язычок погреться на солнышке и лег на забор возле своего
домика (Педагог кладет на нижние зубы широкий язык)». В течение всего рассказа дети
повторяют действия за взрослым.
«Вкусное варенье». Содержание. Учитель рассказывает детям: «Ела Света малиновое варенье и
испачкала всю верхнюю губу. Света – слизала варенье с верхней губы широким языком вот так
(взрослый показывает детям, как нужно сделать)». Затем педагог предлагает детям чуть-чуть
приоткрыть рот и сделать движения сверху вниз широким передним краем языка, облизывая
верхнюю губу.
«Вот так грибок!» Содержание. Педагог вместе с детьми вспоминают, как выглядит гриб, что у
него есть шляпка и ножка. Учитель напоминает детям, что шляпка у него широкая, большая, а
ножки бывают толстые или тонкие. После этого он предлагает детям придать своему язычку
форму грибка. Учитель объясняет, для того, чтоб получился гриб, что нужно язычок поднять и
прижать его спинкой к нёбу, тогда будет хорошо видна тоненькая ножка нашего грибочка -
подъязычная уздечка. Для того, чтобы у детей правильно получилось упражнение, педагог просит
их сначала растянуть рот в улыбке, приоткрыть его и приклеить свой язычок к нёбу.
«Качели». Содержание. Дети вспоминают, как они качались летом на качелях. Потом учитель им
предлагает «покачать на качелях» их язычок. Для этого нужно приоткрыть рот, (по указанию –
«вниз») широкий язык опускается за нижние зубы, затем (по указанию– «вверх») поднимается за
верхние зубы. Нижняя челюсть должна быть неподвижна, а движения вверх-вниз выполняются
только языком, губы растянуты в улыбке, зубы – обнажены.
«Болтушка». Содержание. Педагог, показывая детям игрушку (картинку) с изображением индюка,
и говорит: «Когда индюк сердится, он «болбочет» («хлопает» языком по верхней губе и
произносит звуки бл, бл). Затем предлагает детям попробовать показать, как индюк «болбочет».
Дети производят сначала медленные «хлопки» широким языком по верхней губе вперед и назад.
Затем постепенно темп движения увеличивается и добавляется голос, пока не послышатся звуки
бл, бл.
«Летят листочки». Содержание. Детям раздаются «листочки», вырезанные из бумаги и
подвешенные на нитке. Дети, изображая ветер, спокойно дуют на «листочки».
«Насос». Содержание. Учитель говорит: «Решил как-то Максим покататься на велосипеде, а у него
спущены колеса, весь воздух вышел. Взял он насос и стали накачивать шины. Воздух со свистом
6
выходит из насоса: сссс..., сссс... Поможем Максиму накачать все колеса». Дети имитируют
движения при накачивании шин насосом, и все вместе длительно произносят звук сссс.
«Цветочек» Содержание. Учитель говорит: Мы с вами пришли на красивую полянку, где растет
много цветов. Давайте понюхаем эти красивые цветочки. Вдохнули и задержали дыхание. Ах, как
они приятно пахнут.
«Физкультурные свистки» Содержание. Учитель говорит: У меня сегодня для вас сюрприз.
Отгадайте, что это за звук. Отворачивается и свистит в свисток. Дети отвечают. Затем всем
раздаются свистки. Дети свистят на одном длинном выдохе.
2.3. Анализ результатов исследования
В результате констатирующего эксперимента были определены особенности развития речи у
детей контрольной и экспериментальной групп, а также сопоставлены между собой полученные
показатели.
Анализируя полученные результаты, можно отметить, что дети старались назвать нужные слова.
Так дети контрольной группы показали средний уровень развития лексической стороны речи
(55%), только 45% детей этой группы с низким уровнем развития лексической стороны речи. В
экспериментальной группе 50 % детей демонстрируют средний уровень и 50 % - низкий.
Далее представим полученные результаты по методике М.А. Поваляева, можно отметить, что у
детей контрольной и экспериментальной группы нет существенных различий в развитии развития
грамматической стороны речи.
Анализируя полученные результаты, можно отметить, что дети контрольной и экспериментальной
группы показывают низкий уровень владения речью. В экспериментальной группе 40% детей со
средним уровнем развития речи, у 60 % отмечается низкий уровень развития речи.
Теперь рассмотрим полученные результаты по методике О.Е. Грибовой, Т.П. Бессоновой.
Заключение
По итогам проведенного экспериментального исследования, можно сказать, что:
1. Развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу
овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением,
словоизменением и т.п. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже.
Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже
усвоенными, а другие еще не усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда такое
разнообразие нарушений разговорных норм детьми.