условия обучения иноязычной диалогической речи детей дошкольного возраста

Введение
В настоящее время значительно повысился спрос на раннее обучение иностранному языку.
Многие родители заинтересованы в том, чтобы их ребенок начал изучать иностранный язык
уже в дошкольном возрасте. Родители это объясняют тем, что раннее изучение иностранного
языка снимает трудности в дальнейшем и упрощает процесс обучения в школе. Также
психологи утверждают, что обучение детей иностранному языку с раннего возраста является
наиболее эффективным. Исходя из потребностей общества открывается много центров
развития, где и организуется работа с дошкольниками, в том числе обучение их иностранному
языку. Соответственно возрастает потребность в квалифицированных специалистах.
Необходимо исходить из того, чтобы не нанести ущерб дальнейшему развитию детей и не
допустить у них потери интереса к изучению иностранного языка, поэтому особо важно
методически правильно организовывать занятия с детьми дошкольного возраста.
3
Глава 1. Методические аспекты обучения иноязычной диалогической речи детей дошкольного
возраста
1.1. Диалогическая речь как один из видов речевой деятельности
В системе процессов психики речь занимает особенное положение, она состоит из множества
компонентов и уровней. Регулирует поведение и является основой мышления, речь выполняет
ведущую роль в становлении психики ребёнка. Речевое развитие представляет собой
необходимое условие для становления всех функций высшей психики. М. Р. Львов утверждает,
что «речь – это вербальное, языковое общение с помощью языковых знаковых единиц: слов,
синтаксических конструкций, текста, интонаций, часто при поддержке невербальных средств,
жестов, мимики и пр.» [37].
С. Л. Рубинштейн пишет, что «речь — это деятельность общения — выражения, воздействия,
сообщения — посредством языка, речь — это язык в действии. Речь, и единая с языком, и
отличная от него, является единством определенной деятельности — общения — и
определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь —
это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая
средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма
существования мышления» [41]. Становление устной речи и умений речевого общения,
является основной цель работы по развитию речи.
В самом обыденном понимании диалог – это разговор двух или нескольких лиц. Диалог – это
одна из форм связной речи, наряду с монологической речью.
Л.А. Введенская определяет диалог как «форму речи, при которой каждое высказывание прямо
адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственной тематикой разговора;
характеризуется относительной краткостью отдельных высказываний и относительной
простотой их синтаксического построения». Любой диалог имеет структуру: зачин – основная
часть – концовка. Размеры диалога теоретически безграничны, поскольку его нижняя граница
может быть открытой, но на практике же любой диалог имеет свою концовку [21, с. 16].
По определению Г.М. Кучинского, диалог – это «одна из форм связной речи, в которой
участвуют два или несколько говорящих и которая представляет собой смену их высказываний,
обмен высказываниями-репликами по какой-либо теме». Реплика – это обязательный
компонент диалога. Она имеет двуплановый характер, так как совмещает в себе «значения
акции (стимулирующее высказывание) и реакции (ответ на реплику), в результате чего диалог и
представляет собой сложную цепь взаимосвязанных высказываний» [33, с. 10]. Почти всегда
диалог, особенно повседневный (бытовой), сопровождается жестами и мимикой. В различных
видах диалога (научный спор, деловые переговоры и т.п.) реплики могут представлять собой
пространные выступления, речи.
1.2. Отличительные черты обучения иноязычной диалогической речи детей дошкольного
возраста
Тема дошкольного обучения иностранному языку не является новой в методике.
Основополагающим в работах специалистов является тезис об игре как о главном приеме
обучения иностранному языку детей раннего возраста.
4
Представим особенности обучения детей дошкольного возраста, которые являются важным
фактором в организации обучения. Что касается общих установок, в дошкольном возрасте при
обучении иностранному языку ребенок, прежде всего, учится коммуникации. Основной упор
делается на то, чтобы дети начали понимать иноязычную речь и могли реагировать на нее. В
этом возрасте закладываются и основы произношения. Дети употребляют элементарные
иностранные слова, заучивают фразы из песенок, учатся распознавать слова в играх. Важно,
чтобы иностранные слова обозначали понятия, которые хорошо знакомы детям на родном
языке. Детям в младшем возрасте проще всего запомнить названия предметов (их можно
потрогать) и действий (их можно воспроизвести). Предметы одежды, части тела, члены семьи,
приветствия, игрушки, животные – все слова по этим темам дети уже вполне могут учить на
иностранном языке. Также уроки иностранного языка в дошкольном возрасте развивают
память, внимание, сообразительность, наблюдательность и хорошо готовят ребенка к школе
[23].
В обучении опираются на особенность восприятия информации в этом возрасте – у детей
хорошо развита образная память, поэтому слова демонстрируются наглядно. В этом помогают
реальные предметы, картинки, игрушки. Активно используется в обучении и рисование,
раскрашивание, вырезание, обведение по точкам – творческая работа также способствует более
легкому запоминанию слов.
Выделяется несколько уровней при овладении иностранным языком. В связи с этим умение
говорения варьируется у детей степенью корректности, сформированности, прочностью,
охватом сфер, тем и ситуаций общения. Например, дети при окончании базового курса должны
уметь общаться в рамках наиболее типичных повседневных ситуаций. При этом в речи
учащихся могут быть допущены ошибки, не нарушающие коммуникацию.
На начальном этапе обучения можно выделить основные задачи обучения говорению:
1) осуществление относительно непрерывного характера высказывания.
Процесс его осуществления длится определенное количество времени без прерывания его кемлибо или чем-либо. Главный механизм здесь – это механизм сверхфразового упреждения;
2) умение последовательного и логичного изложения своих мыслей, завершения высказывания,
выстраивания логической цепочки высказывания.
Данная задача проявляется в развитии идеи ключевой фразы, то есть ее уточнение, пояснение,
обоснование, дополнение. При обучении говорению необходимо знать, как разворачивается
высказывание, какие при этом есть закономерности, а также какие модели находятся в основе
разных видов высказывания.
Рассматривая содержание обучения говорению на начальном этапе, следует отметить, что в
нем выделяется три компонента: лингвистический, психологический и методический.
Глава 2. Возможности обучения иноязычной диалогической речи детей дошкольного возраста
2.1. Диалогические единства, используемые в процессе раннего обучения немецкому языку
Речь детей 5-б-го года жизни становятся более богатой по своему содержанию и приобретает
более сложное строение, чем у малышей. Наряду с названиями предметов и действий, дети
5
пользуются различными определениями. Ребенок в зависимости от ситуации и характера
общения употребляет то контекстную, то ситуативную речь. На этой основе наблюдается
дальнейшее развитие диалогической речи ребенка. Контекстной речью ребенок овладевает под
влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать
более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых
речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых. Ребенок
дошкольного возраста в этом направлении делает лишь самые первые шаги. Учитывая данные
особенности речи дошкольников, на занятиях иностранным языком можно знакомить их с
названиями предметов, действий, их качества, формы, размера путем показа игрушек,
картинок, демонстрации действий с ними, создания реальных и условно-реальных ситуаций
для развития умения общаться, которое предполагает использование как ситуативной, так и
контекстной речи.
Единицей обучения диалогической речи является диалогическое единство (микродиалог) –
несколько реплик, связанных по содержание и по форме. Обучение диалогической речи
строится на основе образца, данного в виде диалогического текста, связанного с ситуацией, в
которой происходит общение.
Особая методическая ценность диалогического единства в том, что языковой и речевой
материал в нем представлен в такой форме, в какой он обычно и функционирует в реальном
межличностном общении носителей того или иного языка.
Обучение детей диалогу начинается с обучения реагированию на реплику собеседника. Педагог
дает стимулирующие реплики, а дошкольники овладевают умением реагировать на них и
давать ответ. Задача педагога дать стимулирующую реплику, на которую дети отреагируют.
Использование разнообразных обучающих игр придает обучению реагированию
коммуникативную направленность. Игра позволяет сделать коммуникативно ценными
практически любые языковые единицы и простейшие операции с ними, так как является
главным видом деятельности дошкольника. В процессе освоения иноязычной диалогической
речи обучающая игра выступает одновременно как речевая, игровая и учебная деятельность.
2.2. Система упражнений для обучения иноязычной диалогической речи детей дошкольного
возраста
Дошкольники овладевают навыками диалогической речи на иностранном языке не только на
основе имитации, но и осознанно. Для этого следует использовать упражнения, выполнение
которых для детей является решением познавательных задач, включающих в себя мотив и цель
высказывания. Коммуникативная ориентация и познавательная деятельность обеспечиваются
играми, игровыми ситуациями и предметно-практической деятельностью. Игровая основа и
предметно-практическая деятельность позволяют сформировать у дошкольников довольно
устойчивые лексические навыки.
Мы считаем целесообразным использование следующих типов упражнений, расположенных в
соответствии с целью, на которую они направлены.
Первый тип упражнений – подготовительные, включающие в себя: фонетические упражнения;
упражнения в развитии понимания, осмысления (например, учитель сообщает детям: Незнайка
хочет купить игрушки в волшебном магазине, поомги ему их показать – die Katze, der Hund, die
Maus); упражнения, направленные на контроль понимания (например, учитель предлагает
6
детям обвести соответствующую форму на картинке или показать размер руками – rund, oval,
gross, klein); упражнения в восприятии слов и их активном узнавании (например, учитель
сообщает детям, что они готовятся к приему гостей. Каждый из них должен прпинести к столу
то, что будет названо – Milch, Zucker. Это упражнение может иметь другой вид – учитель
называет или спрашивает о предмете, учащиеся рисуют или раскрашивают их, затем называют
эти предметы сами – das Haus, der Ball).
Второй тип составляют упражнения репродуктивного характера, направленные на
формирование основы высказывания. В этом случае можно предложить такие игры как «Ratet,
was ich male» (Дети отвечают: ein Schiff, ein Haus, eine Blume) или игру «Забывчивый жираф».
Учитель рассказывает, что жираф пригласил зверей на день рождения, но забыл, кто из них что
любит. Далее он сообщает: Der Hase mag Kohl. Der Lowe mag Fleisch. Дети выбирают картинку
с соответствующим продуктом.
Третий тип упражнений представляют упражнения репродуктивно-продуктивного характера,
побуждающие детей к управляемому или частично самостоятельному высказыванию в
заданной ситуации.
Заключение
В завершении исследования мы можем сформулировать следующие выводы.
Иностранный язык, изучаемый с раннего детства, позволяет «раскрыть языковые способности:
образуются две картины мира, ребенок учится сопоставлять два языка, вследствие чего
мышление становится многоуровневым, т.к. ребенок абстрагируется от конкретного языка;
знакомясь, с иной культурой, ребенок учится быть толерантным».
Актуальность появления различных методик обучения дошкольников иностранному языку
обусловлена потребностью общества и государства в воспитании детей дошкольного возраста,
владеющих иностранными языками в соответствии, с требованиями динамичного мира, а также
языковых центрах практики раннего обучения; многочисленными исследованиями в области
обучения дошкольников иностранным языкам; заинтересованностью родителей в изучении их
детьми иностранного языка.