Краеведческий принцип в обучении географии в школе

Введение

Актуальность исследования. Современная школа является необходимым и важным этапом аккумулирования сведений об окружающей действительности, развитии коммуникации между школьниками, разнообразия отношений к социоприродному окружению, которое направлено на становление личности, формирование экологической культуры школьника.
На сегодняшний день необходимо отметить низкий уровень знаний школьников о своем родном крае, культуре, быте, экологии. В этой связи важно формировать у учащихся полноценные взгляды на окружающую среду, место в ней каждого человека, его биологическую и социальную сущность, воспитывать верное отношение к среде обитания и правил поведения в ней, повышать познавательный интерес к изучению родного края. По мнению Г.И. Щукиной, познавательная деятельность - одна из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную деятельность на основе познавательного интереса. В связи с этим, активизация познавательной деятельности школьников – составная часть усовершенствования способов обучения [35, с. 12].
Применение краеведческого принципа в обучении способствует установлению наиболее тесных связей между познанием природы и окружения человека, сформировать преемственность и перспективность изучения окружающей действительности, сформировать условия для целесообразного формирования нравственных и этических установок.
Школа дает ученику систематизированные знания и именно в ней дают знания о своем крае, прививают соответственное отношение к тому, что окружает школьника, бережное отношение к природе, истории, культуре своего народа. Содержание предмета отражает комплексно-системный подход к родному краю как некой целостности, представленной во всём многообразии составляющих её процессов и явлений. Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические, социальные и культурные факторы, формирующие и изменяющие состояние региона, в их равноправном взаимодействии и выделять в краеведении особое направление – географическое краеведение.
Объект выпускной квалификационной работы – формирование практических навыков в изучении родного края, хозяйства и населения, а также познавательных интересов.
Предмет исследования – краеведческий принцип в обучении географии в школе.
Цель выпускной квалификационной работы – изучение краеведческого принципа в обучении географии в школе. Достижение поставленной цели потребовало решение ее приоритетных задач:
1) Раскрыть понятие и сущность «краеведения» и «краеведческого принципа»;
2) Изучить методы и формы краеведения;
3) Определить особенности организации краеведческой работы в обучении географии в школе.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, индукция и дедукция.
Гипотеза исследования: организация краеведческого принципа в обучении географии в школе будет эффективна, если:
1.Проводится предварительная работа по ознакомлению детей с социоприродным окружением в рамках учебных программ;
2. Педагог организовывает и проводит урочные и внеурочные мероприятия по изучению предмета «География».
Теоретико – методологической основой исследования послужили работы отечественных ученых, таких, как Т.А. Бабакова, А.С. Барков, Л.С. Берг, П.П. Блонский, П.В.Иванов, Е.Н. Мешечко, А.А. Остапец-Свешников, А.А.Плешаков, Л.П. Салеева-Симонова, В. П. Соломин, К.Ф.Строев, К.Д. Ушинский, И.В.Цветкова и пр.
Так, П.В. Иванов, А.А. Плешаков, Л.П. Салеева, Л.П. Симонова, В.П. Соломин, П. В. Станкевич, И.В. Цветкова, и затрагивают вопросы экологического воспитания школьников, вносят весомый вклад в определение принципов, содержания, технологий экологического воспитания. Л.П. Салеева – Симонова определяет экологическую культуру, как качество личности.
Л.С. Берг, П.П. Блонский, К.Ф, Строев и изучали краеведение с упором на географическую составляющую. Е.Н. Мешечко школьное краеведение рассматривает как составную часть краеведения. Т.А. Бабакова, А.С. Барков раскрыли методики реализации краеведческого подхода.
В своей работе «Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы» А.А. Остапец-Свешников раскрывает роль детско-юношеского туризма и основы туристско-краеведческой деятельности. Непосредственно акцентирует внимание на социоприродном окружении школы в концепции «Школа – окружающий мир».
Также в рамках данной работы использовалась аналитическая, научная литература, содержащая информацию об объекте исследования, акцентировалось внимание на периодических изданиях и на Интернет – источниках.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, … глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Список использованной литературы включает в себя … наименования.





Глава 1. Теоретические основы краеведческого принципа в обучении географии в школе
1.1. Понятие и сущность «краеведения» и «краеведческого принципа»

Краеведение представляет собой важнейший инструмент познания Родины. На сегодняшний день краеведение на новом подъеме. Главная задача современности – выработка теоретико-методологических основ краеведения [23].
В XVIII веке были заложены традиции изучения края, но только в конце XIX века краеведение представляло собой демократическое движение, продолжающее существовать до сегодняшних дней, несмотря на происходящие социально-экономические процессы в обществе.
Само понятие «краеведение» уходит далеко в прошлое. В разное время имелись различные подходы к установлению сущности данного понятия. Термин «краеведение» появился значительно позже (в 20-е годы ХХ века). Сначала существовали такие термины, как «отчизноведение» и «родиноведение» [27, с. 97].
Важность изучения родной природы в школе и организации жизни местного населения, проведение экскурсий, сбор местных материалов, растений в целях применения их как наглядных пособий указывали еще самые первые школьные уставы. Так, в XIX в. Н.Х. Вессель полагал, что курс обучения необходимо выстраивать на базе применения местного конкретного материала, то есть посредством краеведческого подхода[8, с. 12].
К.Д. Ушинский в своих трудах был наиболее убедителен в высказывании мысли о краеведении в обучении. По его мнению, краеведение – ключевое средство, способствующее превращению обучения из книжного в конкретно-познавательное. Ученый ввел в научный оборот термин «отечествоведение»[32, с. 128].
Сущность «отечествоведения» рассматривалась как совокупная характеристика Родного края, региона проживания, где знания формируются на базе местной информации в результате сравнения и обобщения [32, с. 93].
С точки зрения П.П. Блонского, главный предмет знаний – происходящие явления жизни человека, окружающей действительности, которые можно называть географией или родиноведением, понимая изучение того, как в разных местах живут люди на Земле [7, с. 225].
П.П. Блонским предложена формула формирования национального самосознания: «человек – член: племени, нации, человеческого рода». Даная последовательность в изучении социальных, исторических и культурных ценностей соотносится с особенностям психологии учащихся [7, с. 226].
К 20-м гг. ХХ века краеведение представляло собой способ статистического изучения какой-либо которая, в свою очередь, выделялась по административным, политическим, а также хозяйственным функциям. Краеведение в 30-е гг. являлось общественным движением, которое объединяет местное население, принимавшее участие в социальном строительстве своего края путем ознакомления с ним, изучения[1, с. 34].
С 1918 - до 1929 гг. планировалось выстраивать обучение и воспитание, привлекая местные материалы. В 90-е годы XIX века краеведение рассматривалось как изучение учащимися уездов и губерний, более важная роль отводилась «Родиновдению». Ученые С.А. Аржанова, В.Е. Глуздовского поддерживали такие взгляды на краеведение. Первые программы Наркомпроса (1920г.) направляли саму школу и учителя, в частности, на их обширное их применение. Программами ГУСа (1924-1925 годы) предусматривалось осуществление учебной и воспитательной работы на базе краеведения[1, c. 34].
Краеведение в школе обладало в тот период рядом недостатков. Так, в 20-е гг. в практике работы школы заметно распространилось «описательное краеведение». Такой тип краеведения предполагает, что учащиеся только фиксируют, описывают явления и факты местной жизни, не пытаются