Формирование у дошкольников гуманного отношения к природе в процессе ознакомления с ростом и развитием растений (животных

последние годы в дошкольной педагогике появились выражения «дошкольное образование», «образовательное пространство детского сада», «образовательные программы», а сами детские сады официально переименованы в дошкольные образовательные учреждения. В связи с этим, а также в силу того, что дошкольная ступень является неотъемлемой частью системы непрерывного экологического образования, мне кажется возможным использование термина «экологическое образование дошкольников». При этом на разных ступенях системы непрерывного экологического образования воспитание и обучение могут играть разную роль (так, для дошкольников важнее воспитание нежели, чем обучение) [6].
Помимо указанных терминов, в литературе можно встретить и выражения «образование в области окружающей среды», «образование для устойчивого развития». Как правило, эти термины чаще используются в зарубежных странах, они шире, чем экологическое образование.
Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников:
- «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева [33]),
- «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (О.А. Соломенникова [42]),
- воспитание ответственного отношения к природе (А.В. Королева [22]),
- воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н.Е. Орлихина [35]),
- «формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания» (Г. Филиппова [44]),
- «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе» (Е.Ф. Терентьева [23]),
- «формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности» (С.Н. Николаева [33]).
От формулировок указанных авторов несколько отличается точка зрения Т.В. Потаповой [31]. Данный автор перечисляет целый комплекс целей образования ребенка в области окружающей среды, среди которых указывает развитие у ребенка уверенности по отношению к своей среде обитания; элементарные знания о различиях между живой и неживой природой и представлениями о роли умственного и физического труда человека в преобразовании живой и неживой природы; элементарные навыки неразрушающего общения с дикой природой и творениями ума и рук человека; формирование ценностных установок, основ для последующего обучения правам человека и этической ответственности. В коллективной работе под руководством этого же автора в качестве цели программы указывается подготовка детей к необходимому для полноценной жизни в XXI веке эколого-осознанному восприятию явлений окружающего мира и экологически грамотному поведению в нем.
Итак, мы выяснили, что в качестве целей и задач экологического образования авторы чаще всего понимают формирование экологической культуры, экологического сознания, мотивации определенного поведения, бережного отношения и любви к природе.
Н.А. Рыжова [40] предлагает понимать под экологическим образованием дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:
- формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
- развитие познавательного интереса к миру природы;
- формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
- воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
- формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
- формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
- освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
- формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
- формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде [40].
Организация работы по экологическому образованию в детском саду
В дошкольных учреждениях система экологического образования формировалась постепенно. Опыт показал, что наиболее эффективный путь – это экологизация всего образовательного процесса в детском саду.


Рисунок 1 – Схема системы экологического образования в ДОУ

На практике выделились две основные педагогические модели – «эколог» и «воспитатель», отличающиеся принципами организации работы.
В случае реализации первого варианта в дошкольном учреждении вводится ставка педагога-эколога (педагог дополнительного образования, воспитатель и т. п.), который координирует работу сотрудников дошкольного учреждения (специалистов, воспитателей) в области экологического образования. В рамках модели «эколог» каждый сотрудник берет на себя определенные функции в области экологического образования [49].
Целенаправленная и согласованная деятельность сотрудников детского сада позволяет осуществлять экологизацию различных видов деятельности ребенка и развивающей предметной среды, экологическое просвещение родителей, подготовку и переподготовку кадров, оценку окружающей среды, координацию с другими учреждениями. Модель «эколог» внедряется во многих дошкольных учреждениях страны. Вторая модель формируется в отсутствии педагога-эколога. В этом случае основную координирующую функцию берет на себя старший воспитатель или заведующая.

1.2 Особенности экологического воспитания старших дошкольников

Экологическое воспитание у детей дошкольного возраста это формирование осознанного понимания взаимосвязей всего живого и неживого в природе. Задачами экологического воспитания в ДОУ являются: формирование у детей умений и навыков по уходу за растительным и животным миром; воспитание чувственных эмоций и реакций детей на окружающую среду; воспитание заботливого отношения к природе путем направленного общения детей с окружающей средой; воспитание эстетических и патриотических чувств через взаимосвязь с природой.
Экологическим воспитание детей дошкольного возраста называется непрерывный процесс их воспитания и развития, который направлен на формирование экологической культуры у ребенка, и проявляется в положительном и эмоциональном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды и своему здоровью, в соблюдении определенных моральных норм, системе ценностных ориентаций [5].
В достижении данной цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области воспитания и развития ребенка:
- развивать систему элементарных экологических знаний, доступных для понимания ребенка дошкольного возраста, прежде всего как средства становления осознанного и правильного отношения к природе;
- сформировать познавательный интерес к миру природы;
- выработать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного поведения, как для природы, так и для самого ребенка;
- воспитывать человечное, осторожное, внимательное отношение к окружающему миру в целом; развивать чувства сопереживания к объектам природы;
- формировать умения и навыки наблюдений за природными объектами и явлениями;
- содействовать в усвоении и понимании простых норм поведения по отношению к природе, формировать навыки разумного природопользования в повседневной жизни;
- развивать умения и желания сохранять природу и оказывать ей помощь при необходимости (уход за живыми объектами), а также навыки элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
- формировать элементарные умения предугадывать последствия отдельных своих поступков по отношению к окружающей среде [41].
В результате экологического воспитания должна сформироваться экологически развитая личность, которой присуще экологическое сознание, характеризующееся включенностью человека в мир природы, восприятием природных объектов как полноправных субъектов, стремлением к взаимодействию с миром природы.
Дошкольный период детства является важнейшим периодом в развитии ребенка, в котором закладываются основы интеграции целостной личности. Знания, приобретенные в дальнейшем, могут преобразоваться в прочные убеждения. Экологическое просвещение может оказать видимое влияние на образ действий ребенка только тогда, когда охватит рациональную и эмоциональную сферу вместе. Основой такого воспитания должны стать складывающиеся в различные возрастные периоды отношения с окружающей средой.
В условиях экологического кризиса, охватившего планету Земля принципиально важен аксиологический (ценностный) подход в экологическом образовании детей дошкольного возраста. В настоящее время теория ценностей переживает свое возрождение в процессе объединения человечества в решении глобальных проблем. В связи с появлением новых социальных и научно-технических событий проблема аксиологизации образования воспринимается обществом как наиболее актуальная. Аксиологический подход к экологическому воспитанию дошкольников предполагает формирование у детей потребности и способности в реализации ценностного отношения к природе, людям и к себе как части природы.
В общем плане ценность − одно из ключевых понятий современной общественной мысли, которое используется в философии, социологии, психологии и педагогике при обозначении объектов и явлений, их свойств, а также абстрактных целей, олицетворяющих собой общественные идеалы и выступающих в качестве эталонов должного
Обществу присущи ценности, в том числе и эколого-ориентированные. Выживание общества с его собственной социальной структурой и противоречиями должно быть высшей целью для всех его членов [46].
Ориентация ребенка в мире ценностей может быть представлена как процесс восхождения личности к ценностям общества. Выделяют три его фазы:
- первая фаза – присвоение личностью ценностей общества, формирование в сознании личности ценностного «образа мира», отношения к явлениям окружающей действительности во всех сферах жизнедеятельности личности;
- вторая – изменение личности на основе присвоения его ценностей, когда личность сосредоточивает внимание на себе, чем обеспечивает самопознание, самооценку, формирование образа «Я». На этой стадии процесс приобретает качественно новые характеристики: переоценку ценностей, их большую дифференциацию, стабилизацию;
- третья – прогноз, проектирование, формирование «образа будущего». На этой стадии происходят согласование, систематизация и выстраивание структуры собственной шкалы ценностей, системы ценностных ориентаций личности [11].
Фаза присвоения ценностей захватывает младший школьный возраст, фаза преобразования – подростковый, прогноз – юношеский.
Процесс ценностной ориентации может быть представлен как развивающееся во времени жизненное пространство, в котором личность строит, приобретает определенную направленность согласно ценностям внешнего мира, самопознания, самооценки и саморазвития. Таким образом, ценностные ориентации личности, обеспечивают стержень, который уравновешивает поступки, поведение и деятельность.
Необходимость новых аксиологических ориентиров, которые несут в себе общечеловеческие ценности, была утверждена в русле таких научных течений, как русский космизм, учение о ноосфере, экологизм (В.И. Вернадский, К.Э. Циолковский, К.Н. Вентцель и др.). На сегодняшний день происходит актуализация этих идей, где на первом плане выступает этико-экологическая проблематика ценностей [47].
Педагогический аспект вопроса ориентации личности в окружающем мире состоит в том, чтобы обширный спектр объективных ценностей культуры сделать предметом осознания, переживания особых потребностей личности, чтобы объективные ценности стали субъективно значимыми и устойчивыми жизненными ценностными ориентирами.
Концепция дошкольного воспитания ориентирована на общегуманистические ценности. Главной ее задачей является формирование в качестве человеческих базисных начал, которые созвучны понятиям красоты и добра в основных сферах действительности – природе, «рукотворном мире», окружающих людях и себе самом. Для конкретизации данной концепции выделяют три основные задачи дошкольного образования в сфере ценностного ориентирования детей:
1. сформировать у дошкольников адекватные представления о взаимосвязях в системе «человек – окружающий мир» и в самом окружающем мире, основывающихся на общечеловеческих принципах существования;
2. сформировать у ребенка ценностное отношение к окружающему миру, определяющее характер взаимодействия с ним, мотивы поведения, готовность выбирать те или иные поведенческие стратегии с точки зрения нравственной целесообразности;
3. сформировать систему умений и навыков ценностного взаимодействия с окружающим миром [15].
Важнейшим педагогическим ориентиром в соответствии с этими задачами является необходимость добиться того, чтобы:
- личность включала объекты окружающего мира в сферу «человеческого», а взаимодействие с ними включалось бы в сферу действия ценностных норм;
- для личности в роли соотносимых реалий могли выступать объекты окружающего мира, которые способны влиять на ее взгляды, оценки и отношения к живой и неживой природе;
- для личности могли выступать объекты окружающего мира в качестве полноправных партнеров жизненного взаимодействия [15].
В большинстве программ для дошкольных образовательных учреждений названные задачи заявлены в разных формах. В некоторых они выделены в специальные разделы, например, такие как: «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Истоки», «Детство», «Радуга» и др., в других эти задачи решаются в процессе взаимодействия воспитателя с детьми в ходе всего образовательного процесса, например: «Детский сад – дом радости», «Развитие» и др.
На сегодняшний день существует ряд программ, в которых в качестве ведущих выдвигаются задачи ценностного ориентирования, такие как, программа приобщения ребенка к социальному миру С. Козловой «Я – Человек» [20]; программы Т. Климовой «Мы открываем мир» [18], Н. Вересова «Мы – земляне» [4], Т.И. Поповой «Мир вокруг нас» [39] и др. Несмотря на заявленные в них задачи культуросообразного воспитания, большинство программ акцентированы все-таки на задачи экологического образования.
1.3 Воспитание гуманного отношения к природе в старшем дошкольном возрасте

У детей дошкольного возраста закладываются основы взаимодействия с окружающим миром природы: жизнью животных и растений. Основы воспитания гуманного отношения у воспитанников дошкольных организаций – одна из задач воспитателя, имеющая важное социальное значение для всего общества. В этом процессе необходимо заблаговременно начинать закладывать основы элементарных экологических представлений, привлекая и родителей (законных представителей) детей.
При изучении вопроса воспитания гуманного отношения к природе следует ориентироваться на направление нравственного воспитания, так как о любое отношение человека к миру природы должно носить гуманное направление, т.е. понимание и осмысление ценности любого проявления жизни, стремление защищать и сберечь природу и т.д. [8].
Г.М. Коджаспирова [19] считает, что воспитание гуманного отношения к природе носит характер целенаправленного развития у подрастающего поколения высокой экологической культуры, которая включает в себя знания о природе и гуманном, ответственном отношении к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности.
По определению В.А. Ясвина [50], воспитание гуманного отношения к природе – это «…специальный, целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный психолого-педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, который обеспечивает становление и развитие личности ответственного отношения к природе как универсальной ценности…» [50].
Воспитание гуманного отношения к природе дошкольников Н.А. Рыжова [40] объясняет, как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребёнка, который направлен на формирование его экологической культуры, проявляющейся в эмоционально – положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определённых моральных норм, в системе ценностных ориентаций [40].
Процесс ознакомления детей с природой, основа которого – экологический подход, при котором психолого – педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии, по определению С.Н. Николаевой [33] и есть воспитание гуманного отношения к природе у дошкольников.
Природа для ребенка неисчерпаемый и безграничный источник постоянного духовного развития. Дети все время, в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают пестрые цветы, бабочки, стрекозы, птицы, красочный хоровод осеннего листопада, журчащие ручейки и зеркальные лужицы, падающие хлопья снега. Постоянно изменяющийся волшебный мир природы вызывает у детей неподдельный, искренний интерес ко всему, что их окружает, побуждает их к деятельности. Однако не всё может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, и не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным.
Осторожно ввести ребенка в мир природы, помочь ему сформировать в сознании разумные представления, дать необходимые знания о природных явлениях и объектах, воспитать у маленькой личности способность увидеть живописность и богатство родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней – важнейшая задача экологического воспитания в детском саду. Гуманное отношение к природе не может быть сформировано само по себе. Именно воспитатель становится главным инициатором в процессе становления системы ценностных ориентаций для дошкольников. Первоначальные элементы экологической культуры детей закладываются только на основе взаимодействия и под руководством взрослых с объектами природного мира.