Методика обучения аудированию как виду речевой деятельности в преподавании ин языка в младшем звене в средней школе

Введение

Школьный образовательный процесс претерпевает изменялся согласно с социальным заказом общества, также, как и его цели и задачи. Так, изучение школьного курса иностранного языка трансформировалась на современном этапе таким образом: обучение школьников иностранному языку – обучение учащихся иноязычной речи – обучение школьников иноязычной речевой деятельности – обучение учащихся иноязычному общению. Кроме этого, в соответствии с ФГОС ООО основная цель обучения иностранному языку в условиях средних общеобразовательных учреждений заключается именно в формировании у обучающихся коммуникативной компетенции, основой которой выступает коммуникативные умения, строящиеся на основе языковых знаний и навыков [45].
Тем не менее, главным противоречием современного этапа школьного обучения иностранному языку можно назвать тот факт, что практические (или коммуникативные) цели обучения, которые предполагают овладение иностранным языком в качестве средства общения, в подавляющем большинстве случаев на практике не реализуются, так как действующий формально-речевой подход ориентирован преимущественно на достижение учащимися предкоммуникативных результатов обучения (то есть это формирование языковой, а также речевой компетенции учеников, иными словами – понимание ими образцов и умение выстраивать высказывание по аналогии). При этом реальные задачи общения непосредственно средствами иностранного языка ученики, решать не могут.
В качестве одного из значимых навыков, помогающих разрешить эту проблему, в данном случае выступает аудирование, так как весьма важно научить школьников со слуха понимать содержание аутентичных текстов. Но нередко аудирование на уроках иностранного языка в средней школе весьма слабо организовано, осуществляется стихийно и не подвергается управлению непосредственно со стороны учителя.
Таким образом, изменение требований к результатам обучения иностранному языку в средних классах, повышение значимости использования на уроках иностранного языка аудировапния, а также недостаточное внимание в ряде случаев к данному виду деятельности непосредственно со стороны учителе, – все это в совокупности делает рассмотрение темы «Методика обучения аудированию как вид речевой деятельности в преподавании иностранного языка в средней школе» актуальным.
Проблема исследования обусловлена противоречием между значимостью аудирования для формирования языковой компетенции учащихся средней школы на уроках иностранного языка и недостаточным вниманием со стороны учителей к данному виду речевой деятельности в преподавании иностранного языка в средней школе. То есть важно на основе теоретического и практического исследования обосновать эффективность аудирования в изучении иностранного языка в рамках школьного курса и выстроить методику обучения учеников средних классов аудированию.
Целью данной работы является выявление педагогических условий и разработка комплекса заданий и упражнений, позволяющих обучения аудированию учащихся средних классов в качестве вида речевой деятельности в преподавании иностранного языка сделать более эффективным. Названная цель достигается путем постановки и выполнения следующих задач:
1) рассмотреть аудирование как вид речевой деятельности и его место в учебном процессе в средней школе;
2) проследить трудности аудирования иноязычной речи в средней школе;
3) изучить особенности и этапы обучения аудированию учащихся средней школы;
4) организовать и провести диагностику уровня сформированности умений аудирования текста учащихся пятых классов;
5) разработать и апробировать педагогические условия, система упражнений и заданий для обучение учащихся средней школы аудированию;
6) осуществить оценку эффективности проведенной работы по развитию умения аудирования учащихся средней школьного возраста.
Объект исследования – аудирование как вид речевой деятельности на уроках иностранного языка.
Предмет исследования – методика обучения аудированию учащихся средних классов в качестве вида речевой деятельности в преподавании иностранного языка.
Гипотеза исследования – обучение аудированию учащихся средних классов в качестве вида речевой деятельности в преподавании иностранного языка будет более эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
1) работа по развитию аудирования должна включать в себя определенную систему заданий и упражнений;
2) обязательная включенность аудирование в каждое занятие по английскому языку;
3) систематическое занятие аудированием в качестве домашнего задания.
Методами исследования являются следующие: анализ публикаций по данной теме, метод сравнения и сопоставления, диагностические задания, метод наблюдения, метод логической группировки полученной информации. Языковой материал отбирался согласно программным требования для 5 класса общеобразовательной школы на основе УМК «Rainbow English» О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Д.В. Агапова, А.И. Антропова, С.М. Ахметзянова, П.К. Бабинская, П.А. Бех, Л.В. Биркун, И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, В.Г. Владимирова, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.В. Елухина, Л.А. Епифанцева, И.А. Зимняя, А.В. Конышева, Л.П. Корнева, Л. Ю. Кулиш, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, А.Е. Михина, С.Ю. Николаева, Н.Б. Параева, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Т.Е. Сахарова, А.А. Слободчиков, Л.П. Смирнова, Е.Н. Соловова, Е.Н. Соловова, И.Ю. Щемелева, И.Ю. Щемелева и др., акцентировавшие свое внимание на сущности аудирования и методике обучения аудированию в средней школе.
Базой исследования стало МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23».
Новизна исследования заключается в систематизации трактовок и подходов к аудированию как виду речевой деятельности на уроках иностранного языка, разработке и апробировании педагогических условий и системы упражнений и задания для обучения учащихся средней школы аудированию.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные педагогические условия и система упражнений и задания могут быть полезны учителям, преподающим в средних классах английский язык.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе раскрываются теоретические основы обучения аудированию в средней школе. Акцент делается на раскрытии понятия и сущности аудирования, основных трудностях аудирования иноязычной речи в средней школе, а также особенностях и этапах обучения аудированию учащихся средней школы. Вторая глава носила практический характер. В ней отражались результаты проверки эффективности предложенных педагогических условий и системы заданий и упражнений для развития умения аудирования у учащихся средних классов.
 
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию в средней школе

1.1 Аудирование как вид речевой деятельности и его место в учебном процессе в средней школе

В число задач, стоящих перед педагогом в связи с обучением иностранному языку, включаются также и задача научить обучающихся слушанию, а также пониманию иноязычной речи. Такого рода умения и объединяют единым термином «аудирование» [13].
С точки зрения исследователя А. Бигича, аудирование представляет собой понимание воспринятой на слух устной речи. На практике, в качестве самостоятельного вида речевой деятельности, аудирование весьма важно в образовательной деятельности [8].
Аудирование – процесс восприятия, а также понимания речи на слух, в рамках которого восприятие – это анализ и синтез материальных средств языка, при том, как понимание являет собой результат анализа и синтеза именно смысловых значений данных средств [43, c. 138].
Сам термин «аудирование» введен был в литературу американским психологом В. Брауном. В свою очередь в России данный термин введен был З.А. Кочкиной, раскрытый в статье «Что такое аудирование?», вышедшей в свет в 60-х гг. ХХ столетия. До этого времени применялся такой термин, как «понимание речи на слух» [42].
Аудирование Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез охарактеризовали в качестве достаточно сложной рецептивной мыслительно-мнемической деятельность, которая связана с восприятием, пониманием, а также активной переработкой информации, имеющейся в устном речевом сообщении [15, c. 134].
В свою очередь Е.И. Пассов термин «аудирование» характеризует как «слушание с пониманием», либо же «понимание речи на слух». Акцент при этом делается именно на то, что аудирование рассматривать можно одновременно и как деятельность, и в качестве умения [49].
В целом понятие «аудирование» имеет немало определений, трактовка которых зависит от сферы использования данного вида деятельности.
В общем же под аудированием можно понимать специально организованную, сложную, многоуровневую деятельность обучаемого, в основе которой заложены психофизиологические процессы восприятия индивидом последовательности речевых сигналов, дальнейшее их синтезирование в слова, декодирования, а также осмысления звучащего текста, которые обеспечиваются функционированием механизмов рефлексии и речеслуховых анализаторов.
Современными исследователями было доказано, что слушание – это максимально часто применяемый языковой навык. Так, например, еще в середине 20-го столетия Берд экспериментальным путем подтвердил, что у обучающихся иностранному языку порядка 42% вербальной коммуникативной нагрузки приходятся именно на аудирование, 25% – приходится на говорение, 15% – это чтение и 18% – это письмо, то в 1980-х данное исследование было подтверждено рядом ученых, которые заявили о первичности навыка аудирования для обучающихся (то есть порядка 52,5% всей коммуникации). Значимость аудирования в 1990-х смогли подтвердить исследователи Феррис, Тагг и некоторые другие. В проведенных в школах экспериментах установлено было, что аудирование – это такой навык, который обучающиеся используют чаще всего и на него опираются больше всего в учебном процессе. Далее, в 2000-х гг. подтвердилось, что, невзирая на возросшую популярность навыков письма и чтения при получении знаний, слушание, тем не менее, остается основным навыком, отвечающим за успех обучения иностранному языку. Более активное применение письма и чтения исследователи связывают с активным развитием современных технологий и возникновением компьютерных программ, предназначенных для самостоятельной работы в рамках изучения иностранного языка. В целом, процесс развития аудирования обладает первичной значимостью для обучающихся, потому как именно данный навык выступает в качестве связующего звена коммуникации и значим практически на всех ступенях обучения иностранному языку [46].
Аудирование – это сложный психолингвистический процесс восприятия, распознавания, а также понимания речи, сопровождающийся переработкой полученной информации, что является обусловленным лингвистическим и практическим опытом обучающегося и предусматривает рефлексивную оценку данной информации непосредственно во внутренней речи [66]. Подобный подход позволяет заключить, что аудирование неизменно требует активности непосредственно со стороны слушающего. Кроме своей главной коммуникативной роли, аудирование также выполняет еще несколько дополнительных функций. Так, оно стимулирует у учащегося речевую деятельность, обеспечивает управление самим процессом обучения, применяется для ознакомления обучающихся с новым материалом, выступает в качестве основы формирования умений и навыков в иных видах речевой деятельности, а также эффективности самоконтроля и обратной связи [40].
Аудирование в методике преподавания иностранного языка считали именно пассивным видом речевой деятельности. Продолжительное время формированию аудитивных умений должного внимания не уделялось, так как аудирование методистами не рассматривалось в качестве специфического вид речевой деятельности, которому следует целенаправленно обучать. При этом в рамках аудиовизуальной методики умения в аудировании работали по формированию на основе повторения различных звучащих диалогических текстов-образцов, а также их трансформации или построения диалога по аналогии. В подобных случаях диалоги вовсе не обязательно должны выглядеть естественными, основное – в них применялись необходимые для усвоения лексические единицы либо грамматические конструкции [67, c. 55].
Исключительно благодаря исследованию американских ученых Дж. Ашера, и С. Крашена, педагогические идеи которых были положены в основу популярных современных методик изучения иностранных языков (то есть: понимание – достижение – перед воспроизведением // comprehension – before – production), аудирование становится весьма активным видом речевой деятельности [70].
Сегодня все большее внимание исследователей привлекает феномен применения аутентичного аудирования в процессе обучения иностранному языку. Актуальность применения аутентичных материалов в процессе обучении иностранному языку заключается именно в их функциональности. Под функциональностью следует понимать их ориентацию на реальное применение, потому как они формируют иллюзию приобщения к естественной языковой среде, что, по мнению большинства ведущих специалистов в сфере методики, выступает в качестве основного фактора в успешном овладении иностранном языком.
Невзирая на это, применение аутентичных материалов в практической деятельности весьма ограничено. В этом случае выделить можно две причины. Во-первых, это существенное расхождение современных целей обучения иностранному языку со многими тех УМК, по которым работают школы (то есть недостаточная их насыщенность необходимыми аутентичными материалами). Во-вторых, практически полное отсутствие разработанных и апробированных методик обучения, а также их теоретической базы [68].
Необходимо указать важность сохранения аутентичности жанра, а также то, что имеющееся жанрово-композиционное разнообразие позволяет учащихся познакомить с речевыми клише, лексикой, фразеологией, которые связаны с самыми разными областями жизни и принадлежащими к разным стилям.
Другими словами, аутентичные материалы – это такие материалы, которые взяты из оригинальных источников, характеризующиеся естественностью лексического наполнения, а также грамматических форм, своей ситуативной адекватностью применяемых языковых средств, иллюстрирует собой случаи аутентичного словоупотребления, которые, хоть и специально не предназначены для учебных целей, тем не менее, они могут быть применены при обучении иностранному языку [61, c. 47].
Российские и зарубежные исследования последних десятилетий смогли подтвердить тот факт, что для учащихся средней школы одним из весьма сложных видов речевой деятельности по-прежнему остается аудирование – то есть восприятие, а также понимание иностранной речи на слух [1, с. 19]. Мадлен Берли-Аллен называет эту проблему «обратным порядком в обучении», что предполагает несоответствие порядку естественного развития навыков и владения родным языком [6].
Д.В. Агапова в рамках своей работы по перцептивному формированию умения аудирования как компонента межличностного общения отмечает, что современной целью изучения иностранного языка (формирования умений иноязычного общения) является методологический анализ литературы по задачам анализа обучения смещается в пользу устного обучения (продуктивного) в ущерб рецептивной стороне (обучение слушает с включением) [1].
Аудирование – вид рецептивной речевой деятельности (ВРД), представляющий собой одновременное восприятие и понимание речи на слух и как самостоятельная ВРД имеет свои цели, задачи, цель и результат. Это сложный навык (ВРД), который не может быть полностью автоматизирован, а лишь частично – на уровне распознавания фонем, слов и грамматических конструкций [7].
Внешне это невысказанный процесс, поэтому долгое время в истории развития техники слушание не рассматривалось как самостоятельный ВРД, а считалось пассивным процессом и «побочным продуктом говорения». Однако позже ученые доказали, что слушание - это активный процесс, во время которого усиленно работают все психические заболевания. и психические процессы, восприятие полученной информации в звуковой форме, обработка и сравнение с эталонными значениями. они сохраняются в долговременной памяти учащихся, изучающих и осмысливающих мысли [11].