Развитие эмоционально-личностной сферы детей подготовительно группы посредством продуктивных видов деятельности

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
Формирование эмоций человека – важнейшее условие развития его как личности. Чрезвычайное разнообразие эмоций человека объясняется сложностью отношений между предметами его потребностей, конкретными условиями возникновения и деятельностью, направленной на их достижение.
Дошкольник - это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания, прежде всего, тесно связаны с отношениями в кругу близких.
Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства.
Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.
В рамках системно-деятельностного подхода, положенного в основу современных образовательных стандартов, эмоциональное развитие разъясняется в большой степени с позиции появления новообразований. Важные новообразования создаются в рамках эмоционально-экспрессивного развития; развитие эмоционального взаимодействия с окружающей средой.
Одним из основных направлений процесса эмоционального развития учеными рассматривается формирование восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных состояний.
Степень изученности проблемы. Проблема развития эмоций в научных исследованиях показана исключительно в свете работ Л.С. Выготского. Современные исследования опираются на работы А.Б. Запорожца, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелевой, Л.А. Абромян и т.д., которые уже более 40 лет остаются самыми авторитетными в области изучения эмоций. Ученые выделили единые закономерности развития эмоций, их зависимость от содержания и структуры детской деятельности.
Для построения модели эмоционального развития существенную значимость имеет точка зрения Я.З. Неверович и А.В. Запорожца, согласно которой эмоциональное предвосхищение является важным новообразованием эмоциональной сферы дошкольника, претерпевающее на протяжении всего дошкольного детства ряд закономерных изменений [26].
Согласно положениям ФГОС ДО в дошкольных образовательных учреждениях на современном этапе работа с дошкольниками организуется в соответствии с принципами развивающего образования и акцентируется внимание на личностно ориентированном и интегративном подходах. В рамках деятельностного подхода образовательный процесс дошкольной образовательной организации (далее — ДОО) строится с учетом принципа включения личности каждого ребенка в значимую деятельность. Вместе с ведущей деятельностью дошкольника — игровой — одной из значимых видов деятельности дошкольника является продуктивная деятельность [24].
Занятие продуктивной деятельностью благотворно влияют на общее развитие: пробуждают эмоциональную отзывчивость, воспитывают чувство прекрасного, формируют трудолюбие, развивают мышление, внимание, память, воображение. Одного желания творить недостаточно, необходимо предоставить ребенку разнообразные материалы и тактично вводить в созидательный творческий процесс, который проходит те же стадии, что и творчество художника.
Таким образом, актуальность выбранной темы исследования обусловлена следующими аспектами:
- социальной стороной – необходимостью социализации детей подготовительной группы и необходимого развития всех качеств личности ребенка, в том числе эмоционально-личностного развития;
- педагогической стороной – необходимостью поиска совершенных методов коррекции эмоциональных состояний у детей подготовительной группы, соответствующих возрастным особенностям детей;
- методической стороной – необходимостью организации коррекционной работы по развитию эмоционального благополучия детей подготовительной группы с применением продуктивных видов деятельности.
Таким образом, проблема исследования заключается в том, эффективны ли продуктивные виды деятельности в развитии эмоционально-личностной сферы дошкольников?
Объект исследования – процесс развития эмоционально-личностной сферы детей подготовительной группы.
Предмет исследования – продуктивные виды деятельности как средство развития эмоционально-личностной сферы детей подготовительной группы.
Цель исследования – выявить условия, при которых продуктивные виды деятельности способствуют развитию эмоционально-личностной сферы детей подготовительной группы, и апробировать их на практике (опытно-педагогическим путем).
Гипотеза исследования: продуктивные виды деятельности будут способствовать развитию эмоционально-личностной сферы детей подготовительной группы, если процесс организации продуктивных видов деятельности будет целенаправленным и систематическим; на занятиях будут учтены возрастные особенности художественно-творческих способностей детей подготовительной группы.
Задачи исследования:
1) проанализировать основные теоретические подходы к развитию эмоционально-личностной сферы детей подготовительной группы;
2) выявить опытно-педагогическим путем возможности развития эмоционально-личностной сферы детей подготовительной группы;
3) разработать методические рекомендации по развитию эмоционально-личностной сферы детей подготовительной группы средствами продуктивных видов деятельности.
Методы исследования:
С целью обобщения концептуальных положений теории развития эмоционально-личностной сферы детей подготовительной группы был использован метод анализа специальной литературы. Метод наблюдения и опросный метод детей подготовительной группы позволил определить уровень сформированности эмоционально-личностной сферы у детей подготовительной группы. Для подтверждения гипотезы на практическом уровне проведена педагогическая работа.
Для исследования эмоциональных нарушений у детей подготовительной группы были использованы следующие методики:
1. Модификация методики «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Е.И. Изотова).
2. Методика «Эмоционально-обусловленное поведение дошкольника» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).
3. Методика «Изучение эмоциональных проявлений детей» (А.Д. Кошелева).
Практическая значимость состоит в изучении особенностей эмоционально-личностной сферы и возможности использования полученных результатов исследования для построения коррекционных, развивающих программ и организации индивидуальной работы с детьми.
База исследования:
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.



Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития эмоционально-личностной сферы у детей среднего дошкольного возраста в продуктивной деятельности

1.1 Сущностная характеристика понятия «эмоционально-личностная сфера». Особенности развития эмоциональной сферы ребёнка дошкольного возраста

Проблема эмоционального развития личности ребенка занимает важное место в психолого-педагогической области. Данная проблема связана с неоднозначностью понимания сущности и содержания процесса эмоционально-личностного развития, а также его условий и механизмов.
По мнению отечественных психологов, эмоция - своеобразная форма отношения к явлениям действительности и предметам, они раскрывают три аспекта этих процессов:
1. Переживание (Г.Н. Шингаров, С.Л. Рубинштейн)
2. Отражение ( В.К.Вилюнас, Я. М. Веккер)
3.Отношения ( П.М.Якобсон, В.Н. Мясищев).
Эмоционально-личностная сфера как общепсихологическая проблема интересовала А. Р. Лурия. Еще до встречи с Л. С. Выготским он занимался экспериментальным изучением «эмоциональных конфликтов» — скрытых эмоциональных комплексов, — что было связано с его интересом к психоанализу. Вопреки популярной тогда «периферической теории» эмоций Джеймса—Ланге, сводившей эмоции к вегетативным реакциям, А. Р. Лурия предпринял исследование эмоционально-личностной сферы посредством изучения речевых и двигательных