Применение информационно-коммуникационных технологий для индивидуализации образовательного процесса в начальной школе

1.1 Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования универсальных учебных действий

Сейчас в XXI веке очень сложно представить современное общество без высокого влияния информационно-коммуникационных технологий, различных электронных устройств. Когда технологии только начали развиваться, ученые соглашались с тем, что будет меняться роль информации в обществе. Но мало кто мог предугадать, что технологии будут активно развиваться, а информация увеличится во много раз за короткое время.
Изменение и совершенствование информационно-коммуникационных технологий воздействуют на развитие интеллекта молодого поколения, определяют необходимость подготовки специалистов не только в предметной области (например, русский и литература, биология и химия и т. д.), но и в сфере информационной грамотности.
В 1969 г. профессор технологического института в Токио Ю. Хаяши предложил термин «информационное общество» . Согласно ученому, информационное общество – «это общество, в котором производство и его продукты являются «информационно емкими». У. Дайзард утверждает, что информационное общество – это «общество, в котором основным видом экономической деятельности становится производство, хранение и распространение информации» . Создание телефонов, телевидения, первого персонального компьютера позволило то, что технологии покинули кабинеты ученых и стали доступны для каждого человека. Изменилась роль технологии в распространении информации, также поменялась и роль информации.
Таким образом, информационное общество характеризуется теми технологиями, которые нашли свое применение в обществе. Его возникновение можно определить следующими факторами :
• переходом от отдельных механических, электрических и электромеханических элементов к электронным системам;
• микроминиатюризацией всех электронных элементов;
• переводом информации и коммуникационных актов в цифровую форму;
• взрывным развитием в области программного обеспечения.
В 1969 г. для защиты военных интересов была создана сеть, которую назвали «Интернет». Его распространение происходило чрезвычайно быстро.
Интернет дал обществу совершенно новый способ коммуникации, вместе с этим по-новому обрабатывалась и распространялась информация. Ввиду широкого развития электронных документов информационнокоммуникационные технологии дошли до образования. Благодаря им расширяется образовательная среда разнообразными программами, ускоряется передача знаний. В педагогике существует огромное количество терминов касаемо ИКТ. Необходимо в начале разобраться с основными.
Информация – это «совокупность знаний о фактических данных и зависимостях между ними. как продукт производства обладает следующими особенностями: не уменьшается при потреблении, легко и быстро транспортируется на значительные расстояния, одновременно ее могут использовать многие потребители, может производиться в неограниченных масштабах, так как потребность в информации не имеет пределов» . То есть информация – это запас сведений, уменьшающие уровень неясности знания о чем-либо. Следовательно, информационная технология – процесс преобразования информации для использования, обработки, распространения и формирования.
Информационные и коммуникационные технологии – это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)» .
Следовательно, ИКТ – это технологии, в которых главную роль выполняет компьютер. Внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс начался относительно недавно, что создавало определенные трудности в использовании компьютера как средства работы с информацией. В связи с этим некоторые исследователи подчеркивали, что информационная технология обучения будет актуальна, если она реализовывает принципы педагогической технологии:
• принцип научности (все дисциплины должны опираться на достижения современной науки);
• принцип проектируемости (реализация документов в ходе учебного процесса);
• принцип системности (охват всех элементов учебного процесса, которые стимулируют обучение обучающихся);
• принцип целенаправленности (постановка цели, которая должна быть конкретной и устанавливать способы действия человека);
• принцип деятельностного подхода (деятельность формируется на основе учебного плана, программы дисциплины, верного распределения учебных часов, использование высоких технологий);
• принцип управляемости (реализация целей обучения, которые способствуют достижению высоких результатов);
• принцип воспроизводимости (вероятность неоднократного повторения на основе технологических карт);
• принцип эффективности (достижение результатов с небольшим количеством затрат).
Благодаря активному развитию компьютеризации происходит интеграция информационно-коммуникационных технологий с образовательными. На образовательный процесс ИКТ оказывает активное и огромное влияние, потому что изменяется путь передачи знаний и методов обучения. Это приводит к появлению новых информационных образовательных технологий.
Информационные образовательные технологии – компьютерные технологии обучения, при использовании которых основным носителем знаний и средством контроля над их усвоением становятся специальные программы, называемые программно-педагогическими средствами .
Информационная технология обучения – это «педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией» .
В.И. Чупрасова, рассматривая современные технологии, акцентирует внимание на воспитательном аспекте в образовательном процессе: «современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Термин «образовательные технологии» — более ёмкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых» .
Таким образом, применение средств ИКТ в образовательном процессе способствует развитию у учащихся познавательной, творческой деятельности, развивает навыки работы и обработки различного рода информации, подразумевающий воспитательный аспект. Постиндустриальное или информационное общество характеризуется сильным внедрением компьютерных технологий во все сферы жизни и человеческой деятельности, обеспечивая молниеносное распространение огромных массивов информации. формируя глобальное информационное пространство, именуемое глобализацией.
Ключевым моментом и неотъемлемой частью этих процессов является информатизация и компьютеризация образования. Так, Клоков Е. В. вводит понятие: «информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» .
Под ИКТ он понимает «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)» .
Включение компьютерных, мультимедийных. интерактивных технологий в учебном процессе - это важное направление в развитии новых методик в педагогическом процессе, данные технологии повышают уровень качества и возможности российской системы образования, они способствуют оптимизации образовательного процесса, повышению мотивации школьников к изучению того или иного предмета, реализации идей проблемного и развивающего обучения по всем стандартам ФГОС. Способствует развитию у учащихся навыков самостоятельной работы, логического мышления, а также оказывает значительное влияние на мотивационную сферу всего образовательного процесса .
При внедрении ИКТ в процесс обучения необходимо учитывать несколько факторов.
Во-первых, это сложнейший процесс, который требует огромных затрат (например, создание электронной библиотеки, справочных систем и т. п.), но мы видим эффективное обучение на основе информационнокоммуникационных технологий.
Во-вторых, важно учитывать, что учителя также должны быть профессионально подготовлены и обладать информационной грамотностью.
Также можно выделить некоторые положительные аспекты применения ИКТ в образовательном процессе.
1) Мотивация. Именно благодаря ИКТ создаются условия, в которых максимально учитываются индивидуальные способности обучающихся, раскрывается их творческий потенциал.
2) Содержание. С помощью ИКТ могут быть созданы интерактивные таблицы, плакаты по большинству тем и разделов. Учитель может создать мини-урок с набором тренажеров, а после него интерактивное индивидуальное домашнее задание в виде теста.
3) Аспект методики. Разнообразные информационные и электронные ресурсы могут быть использованы преподавателями в качестве программно-методических материалов, для закрепления материала и контроля знаний обучающихся.
4) Организация обучения. ИКТ используются на основе индивидуальной программы либо при подгрупповой или групповой формах работы.
5) Контроль. Одним из основных средств оценки может послужить ИКТ в виде тестов или тестовых заданий на разных этапах контроля: входного, промежуточного или итогового.
Необходимо обратить внимание на два отличительных понятия: «метод обучения с использованием ИКТ» и «метод использования ИКТ в обучении».
Методы обучения с использованием ИКТ – это сочетание действий преподавателя (выбор способов передачи информации, составление модели учебного занятия и пр.) по передаче информации с помощью ИКТ.
В данном определении ИКТ выполняют роль дидактического материала, который делает обучение эффективным. Благодаря ИКТ у обучающихся проявляются коммуникативные способности и определенные качества: расширение мышления, воображения, представления и т. д.
Метод использования ИКТ в обучении – это сочетание действий преподавателя на основе ИКТ для достижения целей. Также следует отличать методы использования ИКТ в учении – это деятельность обучающихся, в основе которой лежат ИКТ, чтобы решать учебные задачи.
Повышает мотивацию учащихся в глубоком изучении материала. Но пока неясно, как же ИКТ влияют на усвоение школьниками учебной программы? И в какой степени такое влияние выражено? (На высоком или низком уровне).
Также важно понимать, что современные технологии предоставляют дополнительные возможности для успешного формирования и развития информационной компетенции учителя. Ведь продуктивное включение ИКТ в систему обучения зависит от профессиональной компетенции учителя, что в конечном итоге способствует положительной мотивации и психологическому комфорту на уроках.
В XXI веке технологический процесс не стоит на месте, наоборот, создавая новые средства коммуникаций, все сильнее проникая в различные сферы общества (финансы, СМИ, образование, наука, быт) его роль в глобальном масштабе будет только возрастать.
Поэтому важно, чтобы в образовательных учреждениях РФ всех уровней (дошкольное, школьное, начальное, среднее, высшее и послевузовское образование) были ориентированы на современные ИКТ, а также организовано своевременнее повышение информационных компетенций педагогов, совершенствуя свою информационную культуру в данном направлении .
Таким образом, одним из главных направлений, которое занимает приоритетную ступень развития государства является информатизация образования. Важное и особое положение в этом процессе занимают сельские школы.
Менталитет села отличается спецификой сельскохозяйственного производства, взаимосвязью коллективного и индивидуального труда в подсобном и фермерском хозяйствах, особым микроклиматом сельской общины . Это указывает на особенности малого количества сельских школ:
• классы с малым количеством учащихся;
• избыток педагогических кадров;
• многопредметность преподавания (дисциплины по разнопрофильным предметам ведет один специалист);
• неквалифицированные педагоги (педагоги без профильного образования);
• недостаточное обеспечение школы информационными технологиями;
• объединенные начальные классы, занимающие под наблюдением одного учителя.
• одна параллель старших классов;
По мнению Е.В. Щербаковой, решение проблем по организации образовательного процесса в сельских и малочисленных школах видится именно в использовании современных информационных технологиях, т.к. на сегодняшний день в каждой школе есть доступ к высокоскоростному интернету. На ее взгляд, это важнейший путь оптимизации образования в сельских школах .
В 80-х гг. XX в. в сельских школах был введен предмет «Основы информатики и вычислительной техники», именно тогда в образовательном процессе сельских школ появились информационных технологии с появлением в школах электронно-вычислительные машины (далее - ЭВМ).
Однако, программное обеспечение и соответствующее оборудование быстро устаревало. Федеральная программа компьютеризации сельских школ была утверждена правительством Российской Федерации летом 1999 года. Для решения учебных задач в сельские школы были доставлено свыше 40 тысяч компьютеров. Это стало начальной точкой решения проблемы информатизации сельской школы.
До 2000 г. поставки компьютеров в сельские образовательные учреждения прекратились, по причине их отсутствия. Именно в то время и началась реализация действующей программы «Компьютеризации сельских школ».
Материально-техническая база большинства сельских школ России заключается в поставке компьютеров в образовательные учреждения, а не развитием информационных технологий. Данный принцип противоречил популярному принципу о том. использование ИКТ в сферах социального производства - причины его будущего прогресса. А информатизацию других направлений должна опережать сфера образования .
Для успешного обучения, соответствию стандарта в школах должна постоянно совершенствоваться информативная база школы. Электронные средства обучения - неотъемлемая составляющая ИКТ-технологий. Именно они становятся инструментом улучшающие качество образования, к данному выводу пришли Е.С. Полат, Н.В. Ерхова. Т.Г. Кудряшова .
В сельской школе так же должны быть применены информационные технологии в предметном обучении, так как включают в себя формализованные модели содержания современного уровня: обучающие и контролирующие программы по предметам, базы данных, гипертекстовые и мультимедиа дополнения, микромиры, имитацию, компьютерные коммуникации, экспертные системы и многое другое . Все это применяя, учитель сможет создавать разновидные технологии компьютерного урока.
По мнению К.Г.Селевко, компьютерным уроком называют любой урок, на котором используют работу с компьютером .
Создание качественного компьютерного урока будет возможным только при качественной подготовке учителя-предметника к использованию информационных технологий. Педагогу необходимо обладать следующими пользовательскими навыками: работа с текстами, работа со звуком, работа с изображением, работа с видео, работа с презентациями, работа в сети-интернет, работа с мультимедиа продуктами, работа в приложениях, умение работать на онлайн-площадках и т.п. Только качественно подготовленный специалист сможет создавать по-настоящему насыщенные компьютерные уроки .
Из всего выше указанного, можно выделить следующие особенности информационных технологий в образовательном процессе сельских школ.
Сущность: образовательная деятельность должна включать в себя использование информационных технологий для качественного достижения педагогических целей.
Тенденции:
• добиваться педагогического роста через развитие:
• материально-техническая база сельской школы противоречит потребности в развитии;
• преодоление образовательного регресса;
• внедрение современных информатизированных средств;
Функции:
• развитие и насыщение информационной культуры социума и личности;
• внедрение в классический урок новых технологии;
• усовершенствование обучающих форм в учебном процессе;
• модернизация школьной деятельности;
• глобализация школы в области ИКТ-технологии.
Таким образом, информационные технологии внедрились в школу так же быстро, как появлялась и развивалась компьютеризация. Все школы в настоящее время оснащены компьютерами с доступом в Интернет, интерактивными досками, различными программами. Благодаря ИКТ упрощается процесс обучения и контроль за обучающимися, тем самым облегчая труд педагогов. Качество обучения – это то, для чего работает каждый учитель. С помощью компьютерных технологий усиливается интенсивность урока, повышается мотивация обучающихся.
Как показывает практика, без ИКТ образовательный процесс не обходится, и поэтому, возможно, будут возрастать требования к информационной грамотности как ученика, так и учителя. Усиленное внедрение в процесс образования ИКТ требует разработки специальных методик, а от учителей – передачи информации обучающимся с применением информационно-коммуникационных средств.
Применение ИКТ неким образом усиливает эффективность учебного процесса, т. к. предоставляются дополнительные возможности для обнаружения у учащихся коммуникационных способностей и различных качеств.
Итак, мы выяснили, что ИКТ – это технические и программные устройства и средства, которые передают информацию, обеспечивают операции по обмену, сбору, обработке, хранению, использованию информации, а также дают доступ к информационным ресурсам компьютерных сетей.
Чтобы обучение предмету проходило качественно, необходимо классифицировать ИКТ по разным основаниям. Эта систематизация поможет структурировать процесс обучения.
1) По характеру/виду работы с информацией ИКТ делятся по целям деятельности обучающихся:
• получение информации;
• хранение информации;
• поиск и сбор информации;
• обработка информации для дальнейшего использования.
2) По педагогическим задачам:
• ИКТ, которые обеспечивают базовую подготовку (электронные учебники);
• ИКТ для практической подготовки (рабочие тетради, ресурсы системы контроля знаний, онлайн-тренажеры);
• дополнительные средства (электронные словари, энциклопедии, учебные онлайн-занятия, компьютерные игры);
• комплексные средства – это дистанционные курсы.
3) По форме применения в процессе обучения ИКТ подразделяются:
• урочные;
• внеурочные.
4) По форме взаимодействия с обучающимися ИКТ делятся:
• технологии в режиме связи offline (электронная почта, списки рассылок, телеконференция и телефонная связь);
• технологии в режиме связи online (чаты, аудиоконференции и видеоконференции).
5) По технологии передачи учебной информации:
• локальные (аудиозаписи, видеозаписи, компьютерные программы, электронные учебные материалы);
• сетевые (Интернет и различные спутниковые системы связи).
6) По функциям в организации процесса обучения:
• ИКТ, содержащие информацию (библиотеки, книги, учебники, журналы, словари, справочники в электронном виде, различные компьютерные программы);
• ИКТ, содержащие интерактив (электронная почта и телеконференции);
• поисковые ИКТ (поисковые системы, электронные каталоги).
7) По типу информации:
• электронные образовательные ресурсы, включающие текст (книги, учебники, учебно-методические комплексы, хрестоматии, словари, энциклопедии, журналы);
• электронные образовательные ресурсы, включающие визуальную информацию (фотографии, иллюстрации, портреты, видеофрагменты, виртуальные экскурсии, таблицы, схемы, диаграммы);
• электронные образовательные ресурсы, содержащие информацию с аудио (запись стихотворений, аудиокниги, музыкальные произведения, записи звуков природы и т. д.);
• электронные образовательные ресурсы, в которых содержатся информация с аудио- и видеофайлами (виртуальные экскурсии);
• электронные образовательные ресурсы с комбинированной информацией (электронные учебники, которые включают в себя небольшие видеоролики с теоретической информацией и интерактивные задания) .
В настоящее время появляется все больше электронных обучающих ресурсов с комбинированной информацией, которые влияют на образовательный процесс и усиливают его возможности. Новые технические, информационные и визуальные средства становятся неотъемлемым компонентом в обучении. В московском образовании активно используются учениками и учителями ресурсы Интернет-платформы «Московская электронная школа» (МЭШ). Она включает в себя следующие компоненты.
− Электронный журнал. В него выставляются отметки и выдается домашнее задание. Также появилась новая функция цифрового домашнего задания, где учитель может прикрепить тесты, тестовые задания, сценарий урока и другие различные материалы МЭШ;
− Библиотека электронных материалов, которая содержит огромное количество материалов: оцифрованные учебники, интерактивные сценарии уроков, художественная литература, атомики (изображение, видео, аудио и т. д.). Технической составляющей МЭШ является интерактивная панель, которая представляет собой отдельный компьютер. На ней учитель демонстрирует сценарий урока, разнообразные задания. Также интерактивная панель может послужить для создания новых компьютерных анимацией, игр и задач.
Помимо МЭШ существует большое количество электронных образовательных ресурсов с комбинированной информацией.
Попробуем систематизировать все типы ЭОР по основным направлениям использования в образовательном процессе.
1) Использование готовых электронных образовательных ресурсов. К ним относятся:
• компьютерные программы – электронные учебные пособия, в которых содержатся иллюстрации, энциклопедические статьи, аудио- и видеофрагменты, интерактивные тренажеры, тесты и справочники. Например, продукты серии «Уроки Кирилла и Мефодия» помогают закрепить и систематизировать полученные знания. Применение такого учебного материала стимулирует интерес обучающихся;
• мультимедийные энциклопедии – это собрание текстовой информации с изображениями и видеоклипами. В основе таких энциклопедий лежит гипертекстовая структура. В текст включены гипертекстовые ссылки, которые быстро позволяют переходить из одного раздела в другой;
• Интернет-ресурсы: − разработаны на основе Интернет-технологий;
• разработаны на основе какой-либо программы (Microsoft Word, PowerPoint), затем размещены в сети Интернет (например, сайт Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: https://urok.1sept.ru/; сайт ООО «Инфоурок»: https://infourok.ru/ ).
Готовые ЭОР представлены на федеральных образовательных порталах:
• Единое окно доступа к образовательным ресурсам: http://window.edu.ru/;
• Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов: http://fcior.edu.ru/;
• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school45collection.edu.ru/;
• Российский общеобразовательный портал: http://school.edu.ru/;
• Российская электронная школа: https://resh.edu.ru/ .
2) Разработка электронных образовательных ресурсов учителем:
• материалы, созданные на основе различных программ, приложений, технологий Web 2.0;
• информационно-коммуникационное образовательное пространство (например, ведение блога в социальной сети Instagram, создание сайта дисциплины или собственного портфолио в облачной платформе Wix https://ru.wix.com/).
3) Разработка и использование ИКТ обучающимися. Для этого можно использовать технологии Web 2.0, например, конструкторы сайтов, где ученики будут оформлять результаты своей деятельности .
Таким образом, различные типы ИКТ помогают учителям выстраивать
образовательные траектории, успешно осуществлять системнодеятельностный подход, устанавливать контакт с учащимися, развивать информационную грамотность в процессе всего учебного процесса. Также различные виды ЭОР приходят на помощь и обучающимся. Такие ресурсы позволяют систематизировать полученные знания.