Формирования у младших школьников умения разрешать конфликты по внеурочной деятельности, +практика.

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном образовании вопрос изучения конфликта является важным как в обыденной жизни, так и в педагогическом процессе. Конфликт представляет одну из универсальных характеристик мира и движущую силу его развития. Это самый противоречивый феномен и главный механизм всех преобразований и изменений.
В школьном образовании обучение и воспитание не обходится без разногласий и конфликтов разного рода. Межличностный конфликт определяется сегодня как довольно важное явление в педагогическом процессе, которое нельзя игнорировать и на которое нужно обратить внимание.
Проблема профилактики конфликтов в младшем школьном возрасте особенно важна. В данный период дети делают первые шаги к самостоятельной жизни - учатся общаться в коллективе, решать проблемы взаимопонимания, по этой причине им нужно научиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации, чему и способствует профилактика.
Всё большую актуальность для современной школы приобретают проблемы взаимодействия участников педагогического процесса, ведь процесс обучения не обходится без разногласий различного характера и конфликтов. В данных обстоятельствах решающим фактором является способность педагога психологически грамотно предотвратить происхождение и развертывание острых конфликтных ситуаций, которые чаще всего перерастают в разрушительные по своему характеру межличностные столкновения.
В настоящее время школа уделяет внимание в основном развитию у детей тех качеств, которые относятся непосредственно к обучению. Но в результате этого нередко остаётся незамеченной духовная сторона образования и развития, мало внимания уделяется исследованию воздействия на учеников внешних средовых факторов, а чаще всего именно от них зависит развитие у детей неконфликтного отношения к жизни.
Младший школьный возраст очень важный этап обучения, от позитивного проживания которого зависит уровень развития ребёнка и его умственных способностей, уверенность в своих силах, умение и желание учиться. В данном возрасте начинает происходить преобразование образа и стиля жизни (новые социальные условия, новый ведущий вид деятельности, особый социальный статус), происходит переориентация интересов и ценностей ребенка, меняется восприятие своего места в системе взаимоотношений.
Профилактику множества видов школьных конфликтов нужно вести одновременно по всем направлениям. Для эффективной реализации деятельности по профилактике межличностных конфликтов у младших школьников нужно обратить особое внимание на методы и формы, которые будут направлены на предотвращение и профилактику конфликтов в образовательной школе.
Осуществление профилактики межличностных конфликтов младших школьников целесообразно планировать при организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность, согласно ФГОС НОО, разрабатывается по такими направлениям развития личности, как: духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, в том числе и через такие формы работы, как кружки, экскурсии, «круглые столы», секции, диспуты, конференции, школьные научные общества, соревнования, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
Младших школьников необходимо целенаправленно учить конструктивно разрешать конфликты и находить выходы из различных конфликтных ситуаций.
Можно отметить, что на современном этапе в педагогической практике существует противоречие между необходимостью снижения уровня конфликтности младших школьников и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы по профилактике межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста.
Из изложенного противоречия вытекает проблема исследования: каким образом обеспечить снижение уровня конфликтности у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности?
Актуальность проблемы, а также изложенное выше противоречие определили тему исследования: «Формирования у младших школьников умения разрешать конфликты по внеурочной деятельности».
Цель исследования – теоретически обосновать и опытным путем проверить эффективность комплекса мероприятий, направленных на формирование у младших школьников умения разрешать конфликты по внеурочной деятельности.
Объект исследования – межличностные конфликты детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – умения разрешать конфликты у учащихся начальной школе.
Для реализации поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста;
2. Проанализировать понятие «конфликт» в педагогическом процессе;
3. Выявить и определить особенности межличностного взаимодействия учащихся младшего школьного возраста;
4. Провести опытно-поисковую работу по профилактике конфликтов у учащихся начальных классов;
5. Разработать и провести комплекс мероприятий, направленный на формирование у младших школьников умения разрешать конфликты.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что учитель начальных классов может использовать в своей профессиональной практике положения и выводы, полученные в ходе данной работы, а также применять комплекс мероприятий, разработанный в процессе выполнения данной работы.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач были использованы такие методы исследования, как: теоретические - изучение, анализ и сопоставление психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение, систематизация, и эмпирические – наблюдение, беседа.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.



Глава 1. Теоретические основы профилактики конфликтов детей младшего школьного возраста в общеобразовательной организации

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст является особым этапом в развитии ребенка, который еще можно назвать периодом активного развития ребенка. Развитие ребёнка младшего школьного возраста зависит как от внутренних (свойства организма), так и от внешних (окружение человека) условий. В младшем школьном возрасте меняется социальная ситуация развития, которая проявляется в смене распорядка дня, учебная деятельность становится ведущей, завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, происходит смена референтной группы, мотивация успеха становится доминирующей, изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми .
Младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых, основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших обучающихся с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Младший школьный возраст – ступень развития ребёнка, соответствующий периоду обучения в начальной школе. Поступая в школу, ребенок бессознательно занимает абсолютно новое место в системе взаимоотношений людей: у него появляются постоянные обязанности.
Родители и близкие взрослые, учитель и малознакомые люди общаются с ребенком учитывая уже не только его возрастные уникальные способности и возможности, а еще и то, что школьник берет на себя ответственность за обязательство учиться .
Младший школьный возраст не простой этап детства и один из многочисленных стадий развития человека. Весьма важный промежуток человеческой жизни, еще один её старт и одновременно финал.
Младший школьный возраст – весьма серьезный период школьного детства, от полноценного проживания которого находится в зависимости степень интеллекта и личности, стремление и способность обучаться, уверенность в собственных силах .
В данном возрасте совершается замена вида и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль обучающегося, сознательно новый тип работы – учебная деятельность. В школе он обретает не только лишь новые познания и умения, однако, и конкретный общественный статус. Изменяется понимание собственного места в системе взаимоотношений. Изменяются интересы, ценности ребенка, весь его уклад существования.
В младшем школьном возрасте (от 7 до 11 лет) стремительно создаются индивидуальные качества ребенка . Для данного возраста свойственны новейшие отношения со старшими и ровесниками, включение в целую систему обществ, включение в новую деятельность – учение, которое предъявляет несколько серьезных и качественно новых требований к обучающемуся. Всё это решающим образом влияет на проектировании и закреплении новой системы отношений к людям, к учению и возникновением обязательств. Оно создает новые индивидуальные характеристики, персональные особенности, волю, расширяет область интересов, формирует способности.
В младшем школьном возрасте закладывается основа нравственного поведения, совершается усвоение моральных норм и правил поведения, начинает создаваться общественная направленность персоны .
Психологические качества младших школьников различаются определенными особенностями. Обучающиеся предрасположены действовать, под воздействием конкретных импульсов, побуждений, не подумавши и не взвесив абсолютно всех факторов, по случайным поводам.
Необходимость в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения и есть причина , что может приводить к разному роду конфликтным обстановкам. Возрастной особенностью считается и общая недостаточность свободы: младший школьник еще никак не владеет огромным опытом длительной работы и усидчивости, преодоления проблем и препятствий.
Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте:
 Учебная деятельность становится основной деятельностью.
 Заканчивается переход от наглядно–образного к словесно-логичному мышлению.
 Отчетливо заметен социальный смысл учения (отношение младших школьников к оценкам).
 Мотивирование достижения становится доминирующей.
 Совершается замена референтной группы.
 Совершается замена распорядка дня.
 Закрепляется новая внутренняя позиция.
 Меняется система отношений ребенка с находящимися вокруг людьми .
Характеристика младшего школьного возраста основательно и содержательно показана в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей. В данный промежуток совершается изменение всей системы взаимоотношений ребенка с реальностью. Перемена общественной ситуации формирования состоит в выходе ребенка за границы семьи, в расширении области важных лиц, в выделении особенного типа отношений со старшим, опосредованных задачей («ребенок – взрослый – задача»).
В сфере «ребенок–взрослый» кроме взаимоотношений «ребенок – родители» появляются новейшие отношения «ребенок – учитель», поднимающие ребенка на уровень социальных требований к его поведению.
В педагоге для детей воплощаются нормативные требования с большей определенностью, нежели в семье, – так как в первичных обстоятельствах общения ребенку сложно выделить себя и довольно точно оценить характер собственного поведения. Только лишь педагог, неукоснительно предъявляющий условия к ребенку, расценивая его поведение, формирует условия для социализации ребенка. В начальной школе дети получают новейшие условия, предъявляемые им педагогом, и стремятся строго следовать правилам .
Младший школьник стремительно включен в различные виды работы – игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Но ведущее значение в младшем школьном возрасте обретает учеба.
Учебная деятельность не сводится к посещению учебного заведения либо получению познаний. Познания могут быть второстепенным продуктом игры, отдыха либо работы.
Учебная деятельность – это деятельность, напрямую нацеленная на усвоение познаний и умений, произведенных человечеством. Только лишь тогда, когда устанавливается особая сознательная задача обучиться чему–то новому, чего ранее не знал либо не умел, возможно, говорить об особом виде работы – учении .
Внутри учебной работы развиваются прочие разновидности деятельности, психологические процессы и качества личности. Её характеристики: эффективность, необходимость, пр