Литературная сказка как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ


Актуальность исследования. Современным обществом однозначно обозначен запрос на личность, обладающую способностью четко, емко и понятно выражать свою мысль. Современная школьная программа дает современному школьнику роль исследователя, ставит серьезные задачи для самостоятельного, творческого решения, что предполагает наличие у ребенка способности правильным образом излагать суть своей позиции, поставленные цели и пути их достижения. Для решения данных задач школьник должен обладать соответствующим словарным запасом. Работа по обогащению словаря начинается еще в начале дошкольного детства, чтобы к его завершению ребенок был способен к изучению школьной программы и обладал достаточным словарным запасом. ФГОС ДО указывается, что к завершению дошкольного образования ребенок должен «достаточно хорошо владеть устной речью, способен выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения…».
Опыт практики показывает, что часто уровень развития словаря детей и словесного творчества детей 5-7 лет не высок. Ответы дошкольников на вопросы стереотипны, не всегда соответствуют результату выполнения задания. Речь детей содержит множество ошибок, которые они не могут самостоятельно исправить. Дошкольники затрудняются в составлении собственных творческих рассказов.
Одним из действенных средств развития словаря у детей старшего дошкольного возраста являются литературные сказки.
В настоящее время имеется немало исследований (О.С. Ушакова, Н.С. Карпинская, М.М. Конина, Е.А. Флерина и др.), которые рассматривают возможности использования сказки для развития связной речи детей. Исследователи отмечают, что тексты сказок расширяют словарный запас, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи. Сказка является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей. Из книги ребёнок узнает много новых слов, образных выражений. Художественная литература оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи, способствует формированию словаря дошкольников. Воспитывает воображение, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития речи, являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это прежде всего связано с социальной значимостью и ролью речи в формировании личности. Именно в речи реализуется основная функция языка – коммуникативная.
Проблема исследования состоит в том, что традиционные приемы развития словаря недостаточно эффективны в работе с современными детьми, требуется внедрение новых, инновационных методов работы.
Объект исследования – процесс развития словаря детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – работа с литературными сказками, направленными на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования – разработать и апробировать серию занятий НОД по использованию литературных сказок для развития словаря детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие словаря старших дошкольников на материале литературной сказки будет более успешным, если:
–художественные произведения будут отобраны в соответствии с требованиями наличия языковых средств образности (эпитеты, метафоры, сравнения)
–использовать следующие приемы работы со сказкой: подбор синонимов, определений, сравнений к словам, прием словесного рисования характера героев, игры - имитации и игровые упражнения, например, «назови одним словом», «какая пословица здесь спряталась?», «кто на кого похож?», «что на что похоже?», использование метода проведения игр-бесед и т.д.
– художественные произведения будут использованы в совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности детей в режимных моментах;
– развивающая предметно-пространственная среда будет обогащена изданиями отобранных литературных произведений, содержащими иллюстрации, а также куклами-игрушками – персонажами сказок.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть основные направления развития словаря у дошкольников;
2. Изучить возрастные особенности детей 6-7 лет;
3. Изучить методику развития словаря детей старшего дошкольного возраста;
4. Выявить особенности работы с литературной сказкой в детском саду;
5. Исследовать уровень развития словаря детей старшего дошкольного возраста;
6. Разработать и апробировать комплекс мероприятий по использованию литературных сказок для обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста;
7. Определить эффективность проведенной работы.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.
База исследования – Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №41 комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ СКАЗОК ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Основные направления развития словаря

Именно дошкольное детство является особенно сензитивным к усвоению речи. Следовательно, лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и впервые годы жизни совершаться исключительно на родном языке.
Для полноценного развития речи детей необходимо обогащение, закрепление и активизация словаря. Хорошо развитая речь способствует успешному обучению в дальнейшем.
Е.И. Тихеева особое внимание уделяла в своих трудах обогащению содержания речи, так же она представила систему работы над словом. На занятиях без иллюстративного материала и в словарных упражнениях, по мнению Тихеевой, совершенствуются запас детских представлений и словарь [49].
Важнейшую роль в становлении методики словарной работы сыграли работы Е.А. Флериной, которая подчеркивала роль наблюдений и чувственного опыта в развитии речи, выявила важнейшую закономерность использования непосредственного восприятия, слова педагога и активной речи детей. Также она обращала внимание на правильное употребление по смыслу слов и пополнение словаря, развитие структуры речи, чистое произношение, на использование художественной литературы как метода речевого развития [58, с. 29].



Заключение

Обогащение словарного запаса детей дошкольников – одна из приоритетных задач образования в ДОО. Эффективным средством обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста являются литературные сказки.
Словарный запас у детей формируется в определенной последовательности и имеет индивидуальные особенности в количественном и качественном плане. Обогащение жизненного опыта ребенка, его деятельности и формирование знаний об окружающей действительности приводит к постепенному количественному росту словаря, углублению его качественных характеристик. Следует отметить, что чем шире словарный запас дошкольника, тем лучше готов ребенок к школьному обучению, тем качественнее будет его лексический запас, выше степень орфографического усвоения правил языка, понимание высказываний окружающих.
Устная речь требует быстрой реакции, умения отыскать необходимое текст, почувствовать его органичность в контексте и, в случае если это нужно, уточнить его или же выбрать синоним. В устной речи нет времени для отбора текстов, для рассуждения над ними. Приходится использовать те слова и предложения, которые используются чаще всего. В случае если словарный запас ребенка примитивен, у него не хватает слов, для высказывания своих мыслей и ощущений, то он пользуется словами, несоответствующими теме, бывают замечены трудности, неоправданные паузы – устная речь становится затрудненной и для говорящего и для слушателя.
Развитие словаря детей дошкольного возраста занимает одно из важных мест в системе работы по речевому развитию дошкольников и обладают большой значимостью для общего развития ребенка, а именно, содействует уточнению и накоплению представлений у детей, формированию понятий, росту содержательной стороны мышления. Богатый словарный запас является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития ребенка.
Проведенный анализ литературы позволяет сделать вывод, что сегодня выделяют следующие важные задачи развития словаря дошкольника: обогащение словаря, уточнение словаря, активизация словаря, а также устранение из речи детей нелитературных слов (если таковая проблема существует).
Необходимо учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста при организации работы над словарем. От младшего к старшему дошкольному возрасту усложняется содержание словарной работы.
Содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.
На современном этапе традиционные методы обучения являются недостаточно эффективными и не соответствуют современным требованиям государства и общества. И перед воспитателем возникает необходимость использования новых методов и технологий. На сегодняшний день существует множество современных технологий, с помощью которых можно активизировать процесс развития словаря у детей: синквейн, соты, кейс-технология, корзина идей, калейдоскоп подсказок.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего детства, сопровождает его на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Она является богатейшей сокровищницей народной мудрости, культуры, традиций и языка. Через сказку человек получает свои первые представления о добре и зле, хорошем и плохом, смелости и трусости, верности и предательству. «Переживая» сюжет сказки, ребенок развивается эмоционально, учится радоваться, огорчатся, сочувствовать и сопереживать герою сказки. Она воспитывает человека интеллектуально и нравственно, развивает воображение и фантазию ребенка, является способом знакомства ребенка с окружающим миром, а также оказывает огромное влияние на развитие речи ребенка. Она дает детям большое количество новых слов, красивых литературных словосочетаний, которые можно использовать в своей речи. Пополнение словарного запаса идет интересно и увлекательно. Дети, которым часто читают сказки, раньше учатся говорить, умеют в раннем возрасте выражать эмоции словами, их речь выразительна и разнообразна.
Сказка является мощным средством в формировании и развитии речи дошкольников. Ее язык полон и разнообразен различными эпитетами, сравнениями, олицетворениями, фразеологизмами.
Нами был проведен эксперимент, в котором приняли участие дети старшего дошкольного возраста.
По итогам констатирующего эксперимента по исследованию уровня словаря детей седьмого года жизни выявили, что в целом дети удовлетворительно понимают семантические категории, используют различные группы слов в речи на среднем уровне. Однако следует признать, что данный уровень развития словаря не соответствует требованиям, предъявляемым к словарному запасу старших дошкольников.
Результаты исследования подтвердили необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы с использованием литературных сказок для развития словаря детей старшего дошкольного возраста.
Разработанный в работе комплекс НОД был реализован через индивидуальный и дифференцированный образовательный процесс с дошкольниками, драматизацию сказок, был составлен словарь фразеологических оборотов, используемых в сказках и позволяющих развивать словарь детей старшего дошкольного возраста. Также использовались совместные мероприятия и работу с родителями. В основном использовали следующие методы развитие словаря дошкольников: игровые упражнения, чтение, беседа и драматизация.
Проведенная работа оказалась результативной. У старших дошкольников изменился уровень развития словаря. Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.