Художественно – эстетическое воспитание старших дошкольников средствами театрализованной деятельности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Дошкольный возраст представляет собой период активного физико-психического и индивидуального развития, формирования мышления, становления эмоционально-мотивационной сферы ребенка. Согласно утверждениям российских ученых, дошкольный возраст выполняет большую роль во всестороннем развитии индивида, является таким периодом формирования личности, необходимым для его развития. Цель дошкольного воспитания и образования — предоставить каждому ребёнку базовое образование, основы базовой культуры.
Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ве¬дущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным направлением. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность — изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др.
Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей. Необходимо отметить, что формируются необходимые художественно-эстетические характеристики личности в различных сферах общественной жизни, в частности, в области профессионального и любительского художественного творчества. В частности, театрализованная деятельность является одним из средств художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
Театрализованная деятельность в детском саду — это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности, художественно-эстетического развития каждого ребенка.
Степень изученности проблемы исследования. В разработку содержания и методов воспитания дошкольников посвящены работы по педагогике (В.С. Мухина, О.М. Федотов и др.), психологии (Р.С. Немова, Г.А. Урунтаева, В.С. Сухомлинский и др.), физиологии и физической культуре (М.М.Безруких, М.Ф.Иваницкой, Т.Л. Богина, Л.Г. Голубева, А.В. Кенеман, Г.П. Лескова, Н.А. Ноткина, Т.П. Осокина, Э.Я. Степаненкова, В.А. Тимофеева, Д.В. Хухлаева) и др.
Изучению театра как инструмента художественно-эстетического воспитания дошкольников уделяли внимание А.П. Шершенева, Н.Ф. Губанова, О.М. Федотов и др.
Исследованием проблемы художественно-эстетического развития дошкольников занимались такие отечественные ученые, как А.П. Усова, Н.И. Орлова, Е.В. Мигунова, Т.А. Маркова, Л.С. Глебова, И.Ю. Кулагина и др. Большинство исследователей называют следующие категории художественно-эстетического развития: эстетическое восприятие, эстетический вкус, эстетический идеал, эстетическая оценка.
Д.Б. Лихачев выделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическое суждение. Вся система художественно-эстетического развития нацелена на общее развитие дошкольника как в эстетическом и художественном плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном.
Учеными установлено, что старший дошкольный возраст является сензитивным к театральному искусству (Л.С. Выготский), а театрализованная игра является ведущим видом деятельности детей данного возраста.
М. Жиличкина отмечает, что театрализованные игры занимают важное место в решении задач эстетического воспитания. По ее мнению, именно эти игры учат эмоционально высказываться. Театрализованные игры особенно влияют на эстетику отношений со сверстниками, взрослыми. Театрализованные игры разыгрываются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого содержание стихотворения, рассказа, сказки. В сказке образы героев очерчены наиболее ярко, они помогают развивать у детей эмоциональное восприятие. В театрализованных игах дети перевоплощаются в тот или иной образ.
Противоречие исследования между потенциалом театрализованной деятельности как средства художественно-эстетического воспитания старших дошкольников, с одной стороны, и недостаточным использованием данного потенциала в воспитательном процессе для в дошкольном образовательном учреждении.
Проблема исследования: каковы педагогические условия художественно-эстетического воспитания старших дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Тема выпускной квалификационной работы: художественно-эстетическое воспитание старших дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Цель выпускной квалификационной работы – выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия художественно-эстетического воспитания старших дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Объект исследования – художественно-эстетическое воспитание старших дошкольников.
Предмет исследования – художественно-эстетическое воспитание старших дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Гипотеза исследования: художественно-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если использовать театрализованную деятельность в работе с дошкольниками.
Задачи исследования:
1) Раскрыть сущность художественно-эстетического воспитания на основе изучения научной литературы.
2) Выделить особенности художественно-эстетического воспитания старших дошкольников.
3) Изучить и обобщить потенциал театрализованной деятельности в художественно-эстетическом воспитании старших дошкольников;
4) Организовать включение старших дошкольников в театрализованную деятельность в художественно-эстетическом воспитании.
5) Провести диагностику результативности проведенного эксперимента.
В ходе работы использовались различные методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; синтез, аналогия, абстрагирование и конкретизация; моделирование, обобщение, наблюдение;
- эмпирические: анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; метод математической статистики.
Теоретико-методологическая основа исследования. Исследуемая проблема нашла отражение в фундаментальных работах Т.С.Новиковой, Н.И. Орловой, В.С. Мухиной, Л.С. Выготского, в которых выявляется сущность основных понятий теории воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов воспитания. Идеи художественного подхода представлены у Р.И. Жуковской, В.А. Караковского, И. Галянт и др., художественно-эстетического развития детей
О.С. Ушаковой, Т.С. Бурлачко, Н.Г. Аверина, Е.А. Антипина, И.А. Капрова, Е.Г. Ледяйкина и др.
База исследования: МБОУ «Ягуновская СОШ» г. Кемерово. В группе 19 человек, из них 12 мальчиков и 7 девочек.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации содержания педагогической работы по включению старших дошкольников в театрализованную деятельность в аспекте художественно-эстетического воспитания.
Положения, выносимые на защиту:
• художественно-эстетическое воспитание старших дошкольников есть процесс формирования эстетически развитой творчески активной личности, что предполагает эстетическое преобразование ребёнка как культурного человека, происходящего в ходе активного освоения им доступных видов культуры и искусства в собственной художественно-творческой практике при обязательном индивидуально-ориентированном партнёрском сопровождении взрослым, создающим условия для свободной творческой деятельности ребёнка и активизирующим его внутренние ресурсы;
• к особенностям художественно-эстетического воспитания старших дошкольников относится развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)..
• включение старших дошкольников в театрализованную деятельность в аспекте художественно-эстетического воспитания предполагает, что театрализованной деятельности, в рамках художественно-эстетического развития, отводится важное место. Театрализованная деятельность рассматривается как неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате дошкольник познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу, познает радость, связанную с преодолением трудностей общения и неуверенности в себе.
Структура выпускной квалификационной работы отвечает общей логике исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по работе, заключения, списка литературы (77), материалов приложения (2), таблиц (6).
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Художественно-эстетическое воспитание: сущность
Художественно-эстетическое воспитание является весьма дискуссионным и неоднозначно определяется в педагогике. Во многом это обусловлено сущностью данной категории, а также научными подходами, которые существуют на сегодняшний день в науке. На протяжении всей жизни, как взрослые, так и дети встречаются с эстетическими и художественными явлениями, что имеет огромную практическую значимость. Как в повседневном труде, в духовной сфере, во взаимодействии между людьми – во всех аспектах жизни мы сталкиваемся с прекрасным и безобразным, везде комическое и трагическое играет свою существенную роль.
Понятие «художественно-эстетическое» воспитание является достаточно сложным для однозначного понимания его содержания. Вопросам его определения в отечественной науке уделялось значительное внимание. Так, в работах М.С. Кагана рассматриваются философско-эстетические аспекты художественного воспитания [34]. В его трудах можно видеть глубокий философский анализ эстетической и художественной деятельности как субъект-объектного отношения.
Психологическим основам художественно-эстетического воспитания посвящены, например, исследования Л. Выготского [19]. В исследованиях художественной и эстетической деятельностей в рамках психологии рассматриваются истоки художественного творчества как процессов эмоционального состояния личности, анализируются проблемы соотношения интеллекта и творчества, творчества и характера, вопросы врожденных и приобретенных способностей человека к художественной деятельности и т.д.
В нашей стране имеется богатое и ценное педагогическое наследие по вопросам художественно-эстетического воспитания. Так, Я. Коменский разработал содержание и методику эстетического воспитания, в частности обучения пению, ручной работы и другим видам творчества [41].
В результате многоаспектного изучения феномена художественно-эстетического воспитания сегодня сложилось и множество определений этого понятия. На основе фундаментальных трудов отечественных и зарубежных исследователей наши современники определяют феномен художественно-эстетического воспитания в рамках концепций современного научного знания. Один из аспектов обозначен следующим образом: «… эстетическое воспитание - это влияние на развитие личности всей окружающей действительности, ее эстетической значимости для человека; привлечение человека к художественной культуре; специальная система мер в структуре художественной жизни общества, направленных на распространение знаний об искусстве, на развитие художественной самодеятельности» [60]. В данной работе акцентируется внимание на функции влияния эстетического воспитания на развитие личности.
При таком подходе необходимо определить соотношение понятий «художественное воспитание» и «эстетическое воспитание».
Близкая позиция к данной точке зрения отражена в работе П.С. Симоновой, которая определяет понятие художественно-эстетического воспитания следующим образом: «Художественно-эстетическое воспитание – воспитание целостной гармонично развитой личности, для которой характерны сформированность эстетического сознания, наличие системы эстетических потребностей и интересов, способностей к творчеству, правильное понимание прекрасного в реальности и искусстве» [62, с. 142]. Б.В. Сергеева, Н.А. Петренко рассматривают эстетическое воспитание как элемент культуры [61, с. 428]. При таком подходе основной акцент сделан на понятии эстетическое воспитание, тогда как термин «художественное» употребляется как само собой разумеющееся, охватывающее всю сферу искусства.
Основываясь на работах известных философов и педагогов, авторы выделяют в художественно-эстетическом воспитании такие основные компоненты как эмоциональный, когнитивный и созидательно-творческий. Например, Л. М. Микляева художественно-эстетическое воспитание представляет как процесс формирования и развития способностей и потребностей в восприятии и понимании красоты в различных видах искусства, природе, жизни и творчестве человека [54]. Аналогичную точку зрения на понятие художественно-эстетического воспитания можно видеть в работе Ф.К. Цаллаговой [70]. Такой подход наиболее полно схватывает основные компоненты художественно-эстетического воспитания, при котором эстетика – это не только прекрасное, или не только искусство, но и природа, и жизнь, и творчество человека.
Для составления формулировки «художественно-эстетическое воспитание» необходимо рассмотреть в отдельности – «эстетическое воспитание» и «художественное воспитание».
В литературе «эстетическое воспитание» - представляет собой процесс приобщения человека ко всему прекрасному, что есть в окружающей жизни, искусстве, природе.
По мнению В.Н. Шацкой основная цель эстетического воспитания заключается в том, что данный вид воспитания оказывает существенное воздействие на процесс формирования эстетического отношения учащихся (в том числе и дошкольников) к произведениям искусства [71].
В нашей работе мы исходили из следующего определения В.Н. Шацкой художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве» [71].
Понятие эстетического воспитания гораздо шире, при этом затрагивает как творчество, так и эстетику поведения, быта, взаимоотношения людей. Такого рода воспитание с помощью эстетически значимых предметов и явлений формирует личность, используя при этом искусство» [2]. Таким образом, эстетическое воспитание представляет собой процесс формирования личности, которая способна как воспринимать, так и оценивать прекрасное, окружающее нас, создавать различные художественные ценности [77]. Данное определение применимо к зрелой личности.
Но дети уже в дошкольном возрасте реагируют на прекрасное, которое их окружает, прислушиваются к музыке, поэзии, обращают внимание на предметы изобразительного искусства, природные явления. Также ребенок самостоятельно начинает рисовать, лепить, создавать творчество своими руками. Данные факты говорят о необходимости применения приемов художественно-эстетического воспитания к детям дошкольного возраста [14].
Именно на этапе дошкольного развития происходит формирование основ личности, ее эстетическое и художественное развитие.
Художественно-эстетическое воспитание выступает важнейшей частью процесса развития и формирования детей. За счет такого вида воспитания дошкольников:
• происходит должное развитие художественно-эстетических оценок;
• формирование у ребенка художественно - эстетического отношения к окружающему миру и всему обществу.
Результатом таких мероприятий, как раз и выступает художественно-эстетическое развитие ребенка.
Известный педагог И.Д. Запорожец считает, что художественно-эстетическое воспитание способствует развитию художественных и эстетических чувств у ребенка, а также приводит к формированию знаний и представлений о прекрасном в окружающем мире, а также эстетических оценок и эстетического отношения ко всем явлениям, окружающих ребенка [32].