Экспериментирование и опыты как средство развития у детей интереса к исследовательской деятельности.

Введение

Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) выдвинут основной принцип дошкольного образования, заключающийся в формировании исследовательских интересов и познавательных действий ребенка в разных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников.
Согласно стандарту, программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. В связи с этим в системе дошкольного образования в настоящее время приоритетными будут лишь те формы и методы образования, которые развивают у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Пребывание дошкольника в дошкольном образовательном учреждении должно способствовать саморазвитию и самореализации ребенка, развитию исследовательской активности и инициативы.
Развитие исследовательских интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию Развитие исследовательной активности у дошкольников особенно актуально на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивый исследовательский интерес.
Ученые доказали, что дошкольник активно познает окружающий мир, очень восприимчив к образовательному воздействию. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы активного познавательного отношения к действительности. Ребенок совершает первые самостоятельные исследования и открытия, переживает радость собственных возможностей. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н.Н.Поддьяков, А.Н.Поддьяков, О.В.Дыбина, О.Л.Князева).
Развитие исследовательских действий, умений и навыков у детей дошкольного возраста - одна из актуальных проблем современности. Чтобы избежать развития у дошкольников интеллектуальной пассивности, необходимо развивать у них продуктивные формы мышления. Чем разнообразнее и интенсивнее исследовательская деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Сами дети стремятся узнать новое, из чего состоят вещи, предметы, почему возникают те или иные явления и т.д., задают большое количество вопросов. Однако воспитатели и родители не всегда могут использовать различные ситуации для развития исследовательских действий, навыков, активного познания окружающего мира, т.к. предлагают дошкольникам знания в готовом виде.
Исходя из этого, возникает противоречие между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, примерной общеобразовательной программой дошкольного образования и ориентацией образовательного процесса ДОУ на развитие исследовательской деятельности дошкольников, и недостаточной методической разработанностью этого процесса.
Объект исследования – интерес к исследовательской деятельности.
Предмет исследования – экспериментирование и опыты как средство развития у детей интереса к исследовательской деятельности.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить экспериментирования и опыты как средство развития у детей интереса к исследовательской деятельности.
Гипотеза: развитие интереса к исследовательской деятельности воспитанников в дошкольном образовательном учреждении будет успешным, если разработать и реализовать развивающую программу экспериментов и опытов.
Задачи:
 рассмотреть специфику управления исследовательской деятельностью;
 изучить особенности управления исследовательской деятельностью у дошкольников;
 исследовать педагогические условия реализации технологий управления исследовательской деятельностью в младших дошкольников.
Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретический (анализ научной литературы).
2. Эмпирический (наблюдение занятий, психолого-педагогический эксперимент, тестирование, анализ продуктов исследовательской деятельности воспитанников, интерпретация данных, метод математической статистики).
Исследование было проведено на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад «Солнышко»; контрольная группа – «Звёздочки» (15 человек), экспериментальная – «Радуга» (15 человек).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проанализированы и обобщены материалы по развитию исследовательской активности дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные материалы будут полезны воспитателям и педагогам-психологам для развития навыков исследовательской деятельности дошкольников в ДОУ.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка литературы.

 
Глава 1. Теоретические аспекты использования экспериментирования и опытов как средства развития у детей интереса к исследовательской деятельности

1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста

Вопросами познавательного развития детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как: Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков и др. Интересен тот факт, что Я.А.Коменский уделял особое внимание познавательному развитию ребенка. Он указывал, что ребенок должен воспринимать мир целостно, знания ребенка должны быть разнообразными. Ученые 18 – 19 вв. (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо) определяли познавательное развитие как естественное стремление детей к познанию.
С психологической точки зрения существует несколько теорий познавательного развития детей (Ж.Пиаже, Л.С. Выготский и др.). Так, Ж. Пиаже отмечал, что познавательное развитие представляет собой процесс постепенного осознания человеком окружающей действительности, а приобретение знания как эволюционный процесс. Согласно культурно-исторической теории Л.С.Выготского, познавательное развитие рассматривается как ученичество, когда дети, пребывающие в положении учеников, продвигаются вперед в сотрудничестве с другими, более умелыми людьми. По мнению ученого, дети не могут самостоятельно продвигаться вперед, успешность познавательного развития зависит от «идущих» с ним рука об руку с опытным взрослым. Следовательно, актуальна идея Л.С. Выготского о зоне ближайшего и актуального развития, где познание сначала развивается в социальной ситуации и постепенно переходит под независимый контроль ребенка. Освоенные во внешней форме знания преобразуются во внутренние, умственные (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.).
Однозначная трактовка исследовательской деятельности как понятия не встречается в педагогической литературе. Анализ литературы показал, что в каждый исследователь трактовал данное понятие по-своему, акцентируя внимание на тех или иных сторонах исследовательской деятельности дошкольников. Исследовательскую деятельность рассматривают и как поведение, и как обучение, и как методику в исследовательском аспекте. Понятия «исследовательская», «элементарная поисковая деятельность детей» и «детское экспериментирование» считаются достаточно близкими по своему содержанию. Под элементарной поисковой деятельностью понимается совместная деятельность воспитателя и дошкольников, которая предполагает высокую активность и самостоятельность детей, открытие новых знаний и способов познания (Л. М. Маневцова). Детское экспериментирование — это преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты (Н. Н. Поддьяков).
Н.Н. Поддъяков предлагает рассматривать исследовательскую деятельность как целостное образование личности в единстве интеллектуальных, эмоциональных, волевых, творческих процессов [47]. Структура исследовательской деятельности, по мнению А. В. Леонтович, является неотъемлемой в любой области исследований. Для автора главная цель образовательного исследования – это не новый объективный результат, а сам процесс развития личности детей, который происходит во время осуществления исследования [25]. Л. Ф. Фомина исследовательскую деятельность определяет как по-особому организованный процесс работы в учебно-воспитательном плане. Эта работа связана с решением определенной задачи, результат чего заранее известен. Эти задачи могут ставиться в разных областях искусства, техники или науки. Здесь детская исследовательская деятельность также предстает работой творческой, имеющей в своей структуре основные этапы [64]. По мнению В.И. Панова, исследовательская деятельность предстает как высшая форма развития исследовательской активности, когда индивид из «субъекта (носителя) спонтанной активности» превращается в «субъекта деятельности», целенаправленно реализующего свою исследовательскую активность в форме тех или иных исследовательских действий [37]. Н.А. Лысенко рассматривает исследовательскую деятельность как организованную педагогом деятельность детей, в которой они путем самостоятельного открытия природы, решения проблемных заданий, практически-преобразовательных действий одновременно овладевают новыми знаниями, а также умениями и навыками их последующего самостоятельного приобретения.
Из всех рассмотренных определений исследовательской деятельности в качестве рабочего будем опираться на определение, которое сформулировано Н.А. Лысенко.
Леонтьев А. Н определяет ряд стадий развития исследовательской деятельности: любопытство, любознательность, собственно исследовательская деятельность [35]. По определению А.И. Савенкова, любопытство- это всепоглощающая жажда интеллектуальной стимуляции и новизны, проявляющаяся в поиске новой информации, новых знаний, в постоянном стремлении задавать вопросы, в неугасающей исследовательской, творческой активности [63]. Любознательность- стремление человека проникнуть за пределы увиденного. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира. Дети уже не просто смотрят на яркий, незнакомый окружающий мир, они выделяют интересные, значимые для них объекты. Развитие любознательности приводит к зарождению исследовательской деятельности [62]: теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания действительности. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство. Познавательный интерес, как считает Щукина Г.И., выражается в познавательной активности, ясной избирательной направленности, ценной мотивации, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Связанной с активным поиском интересующей информации [64]. Собственно исследовательская деятельность проявляется в том, что любой ребенок вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось; понаблюдать за рыбками в аквариуме; изучать поведение синички за окном; проводить опыты с разными предметами; разбирать игрушки, изучая их устройство.
Если рассматривать структуру детского исследования, то несложно заметить, что оно так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает в себя следующие конкретные этапы (А.В. Леонтович):
- выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
- выдвижение гипотезы;
- поиск и предложение возможных вариантов решения;
- сбор материала;
- обобщение полученных данных [25].
Последовательность исследовательской деятельности представляется важной и для Л. Ф. Фоминой, в ее понимании эта деятельность также разделена на некоторые этапы:
 постановка вопроса;
 знакомство с источниками, рассматривающими данную проблему; овладение исследовательскими методами;
 собственный сбор материала по теме;
 обобщение и анализ, выработка выводов [62].
Прохождение всего этого процесса, по мнению Фоминой, способствует развитию интересов детей, их интеллекта и инициативы, расширению области знаний и их актуализации; формирует научное мышление и творческие способности, которые могут быть применимы к разным видам деятельности [62]. Когда речь идет о старшем дошкольнике, особого внимания заслуживает именно этап получения информации, как этап зарождения идеи поиска, ведущий к дальнейшему развитию исследовательской деятельности. Более подробно этапы исследовательской деятельности представлены в работах Пержинской Е. В. Начинается она с принятия от педагога задачи или самостоятельное нахождение ее. Основной характеристикой исследовательской задачи выступает признак проблемности. Далее дети осуществляют анализ этой задачи опять же при помощи педагога или самостоятельно [36]. Это связано как с объективной сложностью задачи и задания, так и уровнем подготовленности дошкольника к выполнению операциональных действий, приемов исследовательской деятельности. После этого выдвигаются гипотезы о причинах рассматриваемого явления и о способах достижения цели. Для решения задачи отбираются разные способы, а результаты исследования затем проверяются. Пути решения поисковых задач могут корректироваться в ходе исследования. В конце работы анализируются обнаруженные факты и формируются выводы. С детьми после этого можно обсудить новые цели и перспективы других исследований, связанных с проделанной работой.
В научной литературе было множество попыток создать классификацию исследовательских умений. Например, на сегодняшний день существуют классификации умений, выстроенных по функциям деятельности (Н.В.Кузьмина, З.Ф.Есарева, В.А.Николаев и другие), а также по логике процесса деятельности, в том числе и исследовательской (М.В.Владыка, И.Г.Бердников, Н.М.Яковлева и другие).
Так, Н.Н.Шушарина и К.П.Кортнева утверждают, что можно развивать такие исследовательские умения, как:
- охватывать всю проблему в целом;
- корректно ставить исследовательскую задачу;
- оценивать методы решения поставленной задачи;
- планировать исследовательскую деятельность;
- искать оптимальное решение поставленной задачи;
- реализовывать выбранную исследовательскую методику;
- оценивать ее информативность и точность с помощью прикладных занятий [34].
Развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. У одних она выражена очень ярко и имеет, так сказать, «теоретическое» направление. У других она больше связана с практической активностью ребенка. Конечно, такое различие обусловлено, прежде всего, воспитанием[3].
Следует отметить, что в развитии познавательных интересов дошкольников существуют две основные линии:
1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.
2. Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности[7].При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность познания.
Младшая группа. К этому возрасту, дети накапливают довольно много представлений и знаний об окружающей действительности. Однако эти представления практически не связаны между собой. Ребёнок только пытается установить взаимосвязи между представлениями. В этот период закладываются основы эстетического восприятия мира. Активно формируются способы чувственного познания, совершенствуются ощущения и восприятия. Объектом познания становятся не только предметы, их действия, но и признаки предметов (цвет, форма, величина, физические качества). Эти знания помогают детям сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству и устанавливать отношения сходства - тождества и различия, осуществлять классификацию, сериацию [11].
Средняя группа. В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень - более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается словами-понятиями. В этом возрасте выделяются основные направления познавательного развития:
- знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей;
- установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребёнка целостной системы представлений;
- удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей (именно с этого возраста целесообразно организовывать кружковую работу, занятия по интересам);
- формирование положительного отношения к окружающему миру[37].
Старшая группа. Старший дошкольник познает уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями. Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать,