Педагогические технологии в развитии творческих способностей у детей младшего школьного возраста в процессе занятия музыкой

Использование информационных технологий в образовательном процессе дает учителю большие возможности при проведении урока, делает урок более увлекательным, запоминающимся, наглядным, позволяет по-новому использовать на уроках музыки текстовую, звуковую, и видеоинформационную часть, обогащает методические возможности урока музыки, придают ему современный уровень. И это же подчёркивает эксклюзивность преподавания.
Применение информационно — коммуникативных технологий на уроках музыки делает урок познавательным, разнообразным, а самое главное — эксклюзивным. Использование ИКТ способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов. Происходит осмысление собственного опыта, совершенствование своего профессионального мастерства. Все это способствует оптимизации учебного процесса на основе информатизации.
В процессе использования эксклюзивные свойства музыкальных технологий на уроке музыки дети узнают, постигают, осваивают закономерности языка, учатся осознавать и воспроизводить музыку.

1.2 Возрастные особенности творческого развития младших школьников на основе педагогических технологий

Научные исследования в области педагогики показали, что современные дети живут в своем «виртуальном» мире компьютерных игр, телевидения и Интернета. В первую очередь такая тенденция сказывается на потери внимательности, усидчивости, ухудшается память и общее эмоциональное состояние ребенка. Немало примеров можно привести с детьми младшего школьного возраста, подростков, разрушивших свою психику зависимостью от новомодных гаджетов. Дети становятся легковозбудимыми или, напротив, слишком заторможенными.
Ученые в сфере педагогики и психологии приходят к единому мнению о том, что личность ребенка формируется в детском возрасте. Детский сад и школа формируют основные задатки личности, характер, модель поведения.
«До сих пор вопрос о том, как сформировать идеалы, убеждения, эстетические чувства, социальную ориентацию личности, требует корректировки. Именно поэтому формирование психологических механизмов «идеологического иммунитета» личности необходимо проводить через закрепление положительных социальных установок, через идеалы, убеждения, духовные и эстетические чувства» [15, с. 204].
Творческие способности – способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, обретенных в прошлом опыте; психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки наличных представлений. Часть сознания личности, один из познавательных процессов, характерный высокой степенью наглядности и конкретности.
Научные труды И.В. Лукиной позволили нам выделить следующие критерии для оценки уровней развития творческих способностей учащихся начальной школы:
Когнитивно-эмоциональный критерий – выявляет способность мыслить нешаблонно, продуцировать как можно больше идей, образов; характеризует степень вовлеченности в творческий процесс – силу эмоциональных откликов на творческое задание, что отражается в творческом продукте, подчеркивая его оригинальность, экспрессию, разработанность.
Личностно-креативный критерий – указывает на способность к активизации своего творческого потенциала – использованию воображения, критического взгляда на вещи, склонности действовать максимально самостоятельно (индивидуальная стратегия).
Мотивационно-ценностный критерий – характеризует стремление к участию в творческой деятельности, самовыражению, посредством создания творческого продукта; указывает на понимание и признание ценности своего творчества и чужого.
Деятельностно-процессуальный критерий – отражает применение навыков организации самостоятельной творческой деятельности, выбор наиболее успешной стратегии поведения и тех или иных приемов мыслительной деятельности в решении поставленной творческой задачи, нацеленность на результат.
Рефлексивный критерий – раскрывает способность к самоанализу, саморефлексии, поиску своих сильных сторон и слабых, стремление к саморазвитию, познанию мира и его преобразованию, объективной критике своих творческих достижений и чужих; определяет развитие внутренней позиции творца [20].
Охарактеризуем уровни развития творческих способностей младших школьников.
1. Низкий уровень. Ребенок испытывает трудности при выполнении задания: поиск различных вариантов получения результата занимает длительное время, иногда остается безрезультатным. Ребенок не испытывает увлеченность предстоящей творческой работы, пассивен, отсутствует интерес к коллективной работе, замкнут. Мышление инертно. Предлагаемые образы малоинтересны, не проработаны. Ребенок избегает заданий повышенной сложности, не проявляет интереса к проблемно-поисковым типам задач. Он испытывает трудности с организацией самостоятельной работы, поэтому практически всегда нуждается в помощи учителя или товарищей. Освоение им способов творческой деятельности идет крайне медленно, поэтому он предпочитает действовать по шаблону. Творческий продукт имеет незавершенный вид.
2. Средний уровень. Ребенок достаточно активен и справляется с заданиями на поиск различных вариантов получения результата. Интерес испытывает только когда понимает, что справится с заданием. За выполнение творческих работ берется с удовольствием, однако продуктивность недостаточно высокая. Ищет возможности выразить себя в творчестве, но интерес к нему непостоянен. Образы интересны, детализированы. Успешно взаимодействует с коллективом, но не всегда высказывает свою точку зрения, боясь критики. Ребенок предпочитает легким заданиям сложные, но в их решении не всегда настойчив. Интерес к проблемно-поисковым типам задач есть, но он непостоянен. Восприятие художественных произведений отличается живостью и эмоциональностью. Средний уровень характеризуется недостаточно развитыми навыками адекватной самооценки. Ребенок отзывчив, внимателен, но бывает нетерпелив и резок в общении.
3. Высокий уровень. Ребенку легко даются задания на выделение признаков, нахождение различных способов классификации, поиск различных вариантов получения результата, обнаружение и постановку проблем, генерирование большого количества идей, отдаленных ассоциаций, усовершенствование объекта, нахождение его нового использования. Его творчество самобытно, оригинально, несет отпечаток личности творца. В работе придерживается индивидуального темпа и стиля, умея подчинить эмоциональные, интеллектуальные и волевые усилия определенной цели. В помощи учителя не нуждается. Ребенок находится в постоянном поиске любых возможностей для выхода своей творческой энергии и получает удовлетворение скорее от самого процесса, чем от результата. Стремится рассматривать проблему на более глубоком уровне либо с другой стороны. Образы необычны, большое внимание к деталям. Умеет формулировать проблемы, ставить ясные четкие вопросы, приходить к обоснованным заключениям и решениям, проверять их, мыслить свободно, эффективно взаимодействовать с коллективом, видеть альтернативные пути решения проблемы и выбирать наиболее удачный из них. Ребенок независим, не боится критики, инициативен, настойчив. Творческий продукт имеет полностью завершенный вид. Навыки саморегуляции достаточно развиты, отсюда высокая продуктивность.
Творческая деятельность ребенка на данном этапе состоит из знаний, полученных в школе, а также повседневной жизни в семье. В этот период дети активно и смело решают творческие задачи, креативно подходят к выполнению своих привычных обязанностей.
Для возраста 6-8 лет характерен мыслительный процесс. В этот период у ребенка развит операциональный аспект, за счет которого творческое воображение основывается на аналитико-синтетической деятельности. Анализ материала младшим школьникам наиболее доступен, нежели синтез. Поэтому в этом возрасте легче решаются творческие аналитические задачи, чем синтетические. Еще одна особенность такого возраста в процессе развития творческого воображения – творческое воображение подчиняется словестному, дети пытаются решать задачи по уже заданному образцу. То есть ребенок не может мыслить вне заданных рамок, вне привычных трафаретов. Иногда ребенок не может словами выразить и обосновать мотивы творческого подхода, но это отнюдь не означает, что ребенок не может мыслить креативно.
По мнению автора книги «Радость творчества» О.А. Соломенниковой, важной частью развития творческих способностей в педагогической работе с детьми является ознакомление с музыкальным народным искусством. Народное искусство способно развить в ребенке любовь к культуре, внимательность; такие знания обладают эстетической и познавательной ценностью. «Народное искусство в силу своей специфики, заключающейся в образно-эмоциональном отражении мира, оказывает сильное воздействие на ребенка, который мыслит формами, красками, звуками, ощущениями» [35, с.3].
Развитые творческие способности у детей 6-8 лет способствуют хорошей обучаемости в школе. Музыкальные уроки, занятия лепкой, аппликацией помогают ребенку стать внимательным, усидчивым, ответственным, проявить свою индивидуальность. Исследования в области детской психологии показали, что художественно-творческая деятельность реализует лечебную функцию: избавляет от страхов и нервного напряжения, расковывает, смягчает обиды и негативное настроение. Важно отметить, что дети по-разному откликаются на занятия творчеством, поэтому главная