: "Социальная реклама как средство привлечения внимания к проблеме недостаточных условий организации обучения в массовых школах детей с нарушением зрения".

Введение
В России формируется «отечественная модель инклюзивного образования», привлекающая пристальное внимание не только разработчиков данного направления, но и всех субъектов образовательного процесса. Одной из задач инклюзивного образования является реформирование ситуации социализации детей из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Российские ученые, педагоги и дефектологи за последние годы провели научные исследования различных аспектов рассматриваемой нами проблемы: от определения сущности инклюзивного образования, соотношения сути понятий инклюзия и интеграция (Алехина С.В., Малофеев Н.Н., Назарова Н.М.) до теоретико-методологического обоснования инклюзии (Алехина С.В., Вачков И.В., Назарова Н.М и др.).
Также достаточно широко представлены педагогические модели, методы и технологии инклюзивного обучения (Иванова Е.А., Колокольцева М.А.,Кутепова Е.Н., Самсонова Е.Г.). Обозначены и проанализированы организационно-педагогические условия построения инклюзивной социокультурной образовательной среды в современном российском обществе (Белова Н.Ю., Олтаржевская Л.Е., Панферова О.С.).Широко изучены проблемы обеспечения профессиональной и личностной готовности участников инклюзивных групп к принятию друг друга и взаимодействию (Кутепова Е.Н., Черкасова С.А.); освещены вопросы подготовки кадров педагогов, психологов, дефектологов, готовых к работе с детьми в современных реалиях инклюзивного образования (Аслаева Р.Г., Яковлева И.М.; Денисова О.А., Леханова О.Л., Поникарова В.Н. и др.).
Представлен сопоставительный анализ зарубежного опыта и российской ситуации внедрения инклюзии (Алехина С.В., Малофеев Н.Н., Мельник Ю.В., Назарова Н.М.,). Кроме того, на современном этапе пристальное внимание уделяется вопросам теории и практики сопровождения субъектов инклюзивного образования (Сорокоумова С.Н., Алехина С.В., Кутепова Е.Н., Семаго М.М., Семаго Н.Я., Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Бурыкина Н.М., Егоров П.Р.). Что особо значимо, определены стратегии и технологии поддержки семей, воспитывающих особых детей (Шипицына Л.М., Леонгард Э.И., Селигман М., Дарлинг Р.).
Однако, несмотря на все научные и практические изыскания, до настоящего времени в российской системе образования должным образом не сформирована и функционально не отрегулирована инфраструктура коррекционной и психологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, интегрированным в общеобразовательные учреждения.
К проблеме недостаточных условий организации обучения в массовых школах детей с нарушением зрения требуется привлечение повышенного внимания. Для этого нужно использовать в том числе и социальную рекламу.
Цель данного исследования: рассмотреть возможности социальной рекламы как средства привлечения внимания к проблеме недостаточных условий организации обучения в массовых школах детей с нарушением зрения.


 
Глава 1. Особенности и проблемы обучения детей с нарушениями зрения
1.1. Особенности развития и обучения детей с нарушениями зрения
Особую группу среди детей с ОВЗ представляют дети с нарушением зрения. Психическая деятельность – деятельность отражательная. У человека сформирована сложная система анализаторов, обеспечивающая поступление информации. В этой системе на первый план выступают зрительная, слуховая и тактильно-кинестезическая системы, лежащие в основе так называемых гностических ощущений и восприятий. В данном комплексе анализаторов ведущая роль в процессе чувственного отражения принадлежит зрению. Частичная, а тем более полная потеря зрения влечет за собой серьезные проблемы и потери в области чувственного отражения. Нарушения зрения вызывают отклонения во всех видах познавательной деятельности. Снижается количество получаемой ребенком информации. Изменяется ее качество. У детей с нарушением зрения отмечается специфичность формирования психологических систем, их структур и связей внутри системы .
У детей с нарушениями зрения отмечаются особенности зрительного восприятия. При узнавании слабовидящими детьми цветных, контурных и силуэтных изображений лучше всего дети узнают цветные картинки, так как цвет дает им дополнительную к форме изображений информацию. Чем сложнее форма предмета и менее приближена к геометрическим формам, тем труднее дети опознают объект. Значительно сложнее они ориентируются в контурных и силуэтных изображениях. Успешность опознания контурных изображений зависит от четкости, контрастности и толщины линии (1,5 мм и выполненные черным цветом на белом фоне). На черном фоне лучше всего дети выделяют желтое контурное изображение. Дети с нарушением зрения затрудняются в анализе и опознании силуэтных изображений животных и других, сложных по форме изображений. Поэтому при глубоком нарушении зрения следует вести работу по чтению изображений, начиная от реальных, цветных к силуэтным, а затем контурным. Здесь важен тот словесный алгоритм, который дает педагог, направляя зрение ребенка на поэтапное выделение основных признаков, а затем и составных деталей с тем, чтобы у ребенка сложился логически правильный образ предмета. Нарушение бинокулярного видения осложняет формирование представлений не только о форме, величине, но и пространственном положении, отношениях между предметами: удаленность, глубина, высота и т.д. Зрительное запоминание и воспроизведение пространственных отношений между объектами у слабовидящих детей происходит медленнее и носит фрагментарный характер. Все эти сложности зрительно-пространственной ориентации обуславливают обедненность чувственного опыта пространственной ориентировки слабовидящих детей. Снижение до определенного уровня остроты зрения приводит к ограничению различительных возможностей восприятия на расстоянии. Нарушение бинокулярного видения (двумя глазами) разрушает стереоскопическое зрение – один глаз не может дифференцировать глубину, удаленность, протяженность пространства. Расстройство глазодвигательных функций обуславливает сужение поля зрения, ограничиваются обзорные возможности зрения .
У детей потеря зрения приводит к сдерживанию в формировании активной позиции, снижению уровня самостоятельности, появлению замкнутости, необщительности. При сверхопеке со стороны взрослых наблюдается снижение устремлений ребенка к самопроявлению в элементарных формах самообслуживания, в дальнейшем осложнений в формировании личности. Недостаточность информации об окружающем мире может снизить познавательный интерес, из-за чего происходит нарушение и в эмоционально-поведенческом отношении детей к различным сферам деятельности. Недостаток социального опыта, искаженные отношения со стороны окружающих людей способствуют появлению у детей с нарушением зрения отрицательных черт характера: эгоизма, снижению внимания к окружающим, нерешительности, упрямства, снижению любознательности. Уменьшение контактов с окружающими приводят к замкнутости, необщительности, уходу ребенка в свой внутренний мир. Иногда у слепого или слабовидящего ребенка развиваются привычки –покачивание, надавливание на глаза, щелканье пальцами. Эти привычки могут не только раздражать окружающих, но и расстраивать, даже серьезно беспокоить. Чаще всего указанные своеобразия личности детей со зрительными дефектами обусловлены двумя причинами: недостатками чувственного опыта, трудностями ориентировки в окружающем пространстве (боязнь нового), отсутствием соответствующих условий воспитания, ограничение в деятельности, отрицательные попытки наладить контакты со зрячими. Зрительные дефекты в зависимости от глубины и времени их появления могут препятствовать формированию активной жизненной позиции, стремлению к достижению результатов в деятельности .