Влияние самооценки на успешность обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Введение
Самооценка, являющаяся одной из самых важных психологических категорий, формируется в процессе воспитания человека и играет одну из самых важных ролей в становлении личности.
Именно этим обусловлена необходимость и актуальность гармоничного развития самооценки, ведь именно она выполняет регуляторную и защитную функции, влияет на развитие и деятельность человека, его развитие и взаимоотношение с другими людьми. Кроме того, самооценка является основой для восприятия собственного успеха, постановки целей определенного уровня, то есть иными словами, уровня притязаний личности.
На сегодняшний день в России довольно высокий уровень школьников с отклонениями в состоянии здоровья, и он не перестает расти. Именно в это число попадают и младшие школьники с ЗПР, показатель количества которых в нашей стране, равно как и за рубежом, постоянно растет. Так, например, в России, стране, где суточная рождаемость составляет примерно 5 тысяч детей, около 50% из них имеют отклонения разного психического характера. По итогам 2018 года около 2% россиян обладает диагнозом ЗПР (задержка психического развития) и обучается в специализированных школах и классах. Причиной такой статистики психологи считают большое количество стрессов, вредные привычки, социальные факторы и эмоциональную неустойчивость.
При поступлении в школу младшие школьники с ЗПР развития нуждаются в целенаправленной коррекционной работе, ведь именно недостаточное внимание к развитию таких детей, недостаточный учет их индивидуальных и возрастных особенностей приводит к проблемам в формировании личности, может служить фактором, влияющим на появление неадекватной самооценки.
Проблема коррекции самооценки у младших школьников с ЗПР является одной из актуальнейших проблем современной психологии во многом из-за того, что именного самооценка определяет успешность социальной жизни и функционирования в обществе. Учащиеся с ЗПР имеют свои особенности формирования самооценки, которые обуславливаются нарушением в личностном и познавательно развитии, наличием негативных социальных факторов, большей зависимостью самооценки от мнения окружающих.
Многие ученые отмечают, что формирование самооценки учащихся с ЗПР сильно отстает от нормы, отличается упрощенностью, неустойчивость, противоречивостью, нерасчлененностью.
Закономерностям развития формирования самооценки в детском возрасте посвящали свои рабы многие ученые, такие как Б.Г. Ананьева, Т.Ю. Андрющенко, О.А. Белобрыкиной, Л.И. Божович, В.А. Горбачевой,
А.В. Захаровой, Г.И. Катрич, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Е.И. Савонько, В.М. Слуцкий, Л.И. Уманец и т. д.
Среди исследователей, занимавшихся проблемой самооценки у детей с ЗПР, можно выделить Н.Л. Белопольской, И.П. Бучкиной, А.Д. Виноградова, Л.С. Выготский, Х.С. Замский, И.Ю. Кулагиной, И.М. Никольской, О.В. Пеньковской.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние самооценки на успешность обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Объект исследования: самооценка младших школьников с ЗПР.
Предмет исследования: процесс влияние самооценки на успешность обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Задачи работы:
1. Рассмотреть понятие самооценки в психолого-педагогической литературе.
2. Раскрыть особенности развития самооценки детей с ЗПР.
3. Определить этапы, методы и методики исследования самооценки младших школьников с ЗПР.
4. Охарактеризовать выборку и проанализировать результаты исследования самооценки младших школьников с ЗПР.
На основе разработанных задач нами были определены следующие методы:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, целеполагание, моделирование, обобщение.
2. Эмпирические: эксперимент, тестирование по психодиагностическим методикам: методика «Лесенка» (В. Щур), методика
«Нарисуй себя» (А.М. Прихожан, З. Василяускайте), методика исследования самооценки (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн).
База исследования: МАОУ СОШ №2. В исследовании участвовали 14 учеников 2 «Б» класса 8 лет с диагнозом ЗПР.
Структура работы: Работа состоит из введения двух глав, заключения и списка использованных источников.


Глава 1. Теоретические основы влияние самооценки на успешность обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
1.1 Анализ понятия «самооценка» в психолого-педагогической литературе

В психологии выделяют три сферы, в которых осуществляется становление, формирование личности: деятельность, общение, самосознание. На протяжении всего процесса социализации человек управляет развитием новых и новых видов деятельности. В результате каждый человек раскрывает те аспекты деятельности, которые имеют для него особое значение, концентрирует свое внимание на этом главном аспекте и подчиняет все остальные виды деятельности. В процессе социализации общение человека с людьми, группами и всем обществом растет и углубляется образ его «Я».
Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Сосредоточенны данные исследования вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общих теоретико-методологических аспектах проанализирован вопрос формирования самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. С. Рубинштейн [3,28].
Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе [4].
Самооценка – непременный спутник нашего «Я». Она проявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в его отношении к достижениям других. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.
Для психического здоровья очень важна адекватная самооценка. Если человек, в особенности ребенок, считает себя неполноценным, непривлекательным, глупым, бесполезным, то он начинает вести себя согласно этой оценке.
Личность реализует самооценку. Известно, что личность формируется в следствие деятельности с другими людьми, общения с ними. Именно
деятельность и общение дают ей некоторые важные ориентиры для поведения.
Объективное отношение к себе является основой нормальной самооценки. Индивид всегда будут окружен кем-то превосходящим его: более умным, привлекательным, обаятельным, сильным, успешным или популярным. И точно так же всегда будут те, кто уступает ему в этом [3].
Известно, что самооценка выступает как важнейшее средство саморегуляции. Формируясь в процессе деятельности, самооценка адресуется к разным ее этапам.
Самооценка, которая отражает уровень ориентации своих способностей в следующей деятельности, нацеленная на будущее и называется «предиктивной»
Само понятие «самооценка» и представление о ней как о феномене в психологической науке, несмотря на то, что эта проблема изучалась многими как зарубежными, так и отечественными авторами (Р. Бернс,
Л.В. Бороздина, Л.С. Выготский, А.И. Липкна, В.С. Мухина, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Регуш, Л.А. Рыбак, З. Фрейд и др.), сформировалось не сразу. Также вопреки многочисленным исследованиям, посвященным этой проблеме, на сегодняшний день нет четкого определения данного понятия.
Самое общее понимание понятие «самооценка» дано в психологическом словаре, где оно понимается как представление человека о самом себе, своих качествах и возможностях, а также месте среди других людей [35, с. 352]. Однако в научных трудах многих ученых оно значительно расширяется и дополняется.
Так, Р. Бернс, рассматривающий в своих работах самооценку через «Я-концепцию», определял самооценку как «совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженных с их оценкой» [53, с. 49], таким образом деля акцент на том, как человек воспринимает и видит себя Л.В. Бороздина считает, что самооценка – это «наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, оценка имеющегося потенциала с точки зрения определенной системы ценностей» [10, с. 411].
По мнению Б.А. Сосновского самооценка – это определенный вид взаимосвязи значимых самооценок (оценивание себя в наиболее значимых деятельностях, по отношению к значимым мотивам) [65].
В своем исследовании И.С. Кон рассматривает самооценку как своеобразные когнитивные схемы, которые обобщают прошлый опыт личности и организуют, структурируют новую информацию относительно данного аспекта «Я» [38, с. 154]. Ученый долго наблюдал за изменениями, происходящими с детьми в младшем школьном возрасте, и отметил, что открытие своего собственного внутреннего мира, влекущее за собой перестройку самосознания, открытие новых углов зрения, под которым себя начинает рассматривать ребенок, значительно влияет на самооценку. Этому помогает и переакцентуация сознания с внешнего контроля на самоконтроль, а также рост потребности в достижении результатов, находящихся в интересах личности [46, с. 19].
Также И.С. Кон рассматривал самооценку как одно из средств психологической защиты человека, так как нередко, желая иметь положительный образ «Я», индивид преувеличивает свои достоинства и преуменьшает недостатки [37, с. 95].
«Образ Я» в психологической науке переделяют как складывающееся представление о самом себе [36, с. 127]. Однако понятие личности о самой себе – это не просто «Образ Я», а некая социальная установка, отношение личности к самому себе, что позволяет выделять в «Образе Я» ключевые компоненты:
 когнитивный (знание о самом себе, самосознание);
 эмоционально-оценочный (ценностное отношение к себе);
 поведенческий (регуляция поведения) [36, с. 127].
Образ «Я» является не статическим, я динамическим образованием личности. Из него могут выделятся реальное «Я», идеальное «Я» и фантастическое «Я». Реальное «Я