Педагогическое сопровождение одаренных детей в начальной школе

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет говорить о том, что на сегодняшний день не существует однозначного определения одаренности. Например, толковый словарь под редакцией Д.Н. Ушакова раскрывает одаренность, как талантливость даровитость. [31, с. 312]
Ковалева Т.М. в своем педагогическом словаре дает понятие термину одаренность, как качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности. [20, с. 99]
Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике, понимает понятие одаренность, как уровень развития способностей, определяющих диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. [7, с. 68]
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Изучению одаренности посвящено огромное число работ отечественных и зарубежных ученых различных специальностей, собравших большой, но противоречивый материал. Впервые понятие одаренность было введено в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. Он первым в книге «Наследственность таланта, ее законы и последствия» попытался доказать, что выдающиеся способности – результат действия в первую очередь наследственных факторов. [9, с. 63]
Дж. Рензулли определяет одаренность как «взаимодействие трех групп человеческих качеств: интеллектуальные способности, превышающие средний уровень, высокая увлеченность выполняемой задачей и высокий уровень креативности. Одаренные и талантливые дети – это дети, которые обладают данными характеристиками или способны развить и реализовать их в любой полезной деятельности» [9, с. 12].
Но не все ученые согласны с данным определением. Например, С. Л. Рубинштейн выделяет одаренность общую и специальную. Общую он соотносит с условиями ведущих форм деятельности, а специальную - с 8 требованиями определенных ее видов. При этом общая одаренность существует не сама по себе, а проявляется благодаря специальным способностям. [29, с. 56]
Н.П. Фетискин определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности. [32, с. 66]
В.Г. Барковская в «Рабочей концепции одаренности» определяет одаренность - как системно развивающиеся в течение всей жизни качества психики, определяющие возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с остальными людьми. [5, с. 119] Кроме того, В.Г. Барковской выделены три главных вида одаренности:
– академическая, которая проявляется в быстроте и легкости овладения большими объемами готовых знаний;
– интеллектуальная, которая заключается в особой умственной самостоятельности, в повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем;
– творческая, то есть способность к творческой самореализации в различных областях жизнедеятельности.
Также изучена проблема одаренности в исследованиях доктора психологических и педагогических наук А.А. Савенкова. Он определяет одаренность как: «Человеческое мышление, способное к творчеству – величайший дар природы. Но также очевидно, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренными же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства…». [30, с. 45]
Свой взгляд на одаренность у американского психолога Ховарда Гарднера. Он предложил свою «теорию множественного интеллекта», в которой выделил 6 видов интеллектуальных способностей:
1. Вербальный интеллект — способность к порождению речи, включающая механизмы, ответственные за фонетическую, синтаксическую, семантическую и прагматическую составляющие речи.
2. Музыкальный интеллект — способность к порождению, передаче и пониманию смыслов, связанных со звуками, включая механизмы, ответственные за восприятие высоты, ритма и тембра звука.
3. Логико-математический интеллект — способность использовать и оценивать соотношения между действиями или объектами, когда они фактически не присутствуют, т. е. к абстрактному мышлению.
4. Пространственный интеллект — способность воспринимать зрительную и пространственную информацию, модифицировать ее и воссоздавать зрительные образы без обращения к исходным стимулам. Включает способность конструировать образы в трех измерениях, а также мысленно перемещать и вращать эти образы.
5. Телесно-кинестетический интеллект — способность использовать все части тела при решении задач или создании продуктов; включает контроль над грубыми и тонкими моторными движениями и способность манипулировать внешними объектами.
6. Внутриличностный интеллект — способность распознавать свои собственные чувства, намерения и мотивы.