Театрализованная деятельность как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Р.С. Немов дает такое определение речи: «Речь – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков» [15].
Физиологической основой речи является учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека. Об этом учении писали и опирались на него многие педагоги и психологи, исследуя проблему развития речи. Например, Т.Б. Филичева в своей работе, анализируя физиологические механизмы речи, пишет о том, что речь осуществляется сложной системой органов, в которой ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга. Опираясь на исследования И.П. Павлова, она также пишет, что речевая деятельность обеспечивается разными, очень сложными физиологическими механизмами, в зависимости от содержания различных речевых явлений (называние предметов, понимание слов, фразовая речь и т.д.). При воспроизведении и восприятии речи происходит, прежде всего, бессознательный или сознательный выбор слов на основе их значения. В физиологии слово рассматривается как особый сигнал, замещающий непосредственные сигналы: ощущения, восприятия и представления, а язык в целом – как вторая сигнальная система.
Психологическая основа развития речи заключается в тесной взаимосвязи речи с мышлением и сознанием. Так, например, С.Л. Рубинштейн пишет об этом, говоря, что слово выражает обобщение, поскольку оно является формой существования понятия, формой существования мысли. Речь генетически возникла вместе с мышлением в процессе развития человечества. Речь взаимосвязана с сознанием в целом. Сознание человека формируется в процессе общения между людьми, а общение происходит посредством речи. Речь – это форма существования сознания для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления [16, с. 442 - 443.].
Также о взаимосвязи речи с мышлением и сознанием говорил Л.С. Выготский, утверждая то, что проблема мышления и речи одна из тех, что выходит на первый план. «Центральным моментом всей этой проблемы является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову» [6, с. 10.].
П.П. Блонский выделил такую взаимосвязь мышления и речи: «Огромную роль в развитии обобщающего мышления ребенка играет усвоение слов. Усваивая слова, относящиеся к ряду сходных явлений, маленький ребенок тем самым наталкивается на открытые сходства в этих явлениях» [5, c. 142-143].
Лингвистической основой речи является язык как знаковая система и способ выражения мысли. Речь невозможна без усвоения языка, а язык можно усвоить в процессе включения ребенка в социальную среду и при общении с ним. Такого мнения об этом Е.И. Тихеева: «Язык возникает из потребности человека в общении с другими людьми. А потому включение ребенка в социальную среду и забота о планомерном расширении его социальных связей являются одним из основных условий развития его языка. Мы должны организовать его общение как с детьми, так и взрослыми, прежде всего, в интересах развития его языка.
Следующей основой в развитии речи является формирование фонетического, лексического и грамматического уровней языка. Именно эти уровни языка выделяет Т.Б. Филичева. «Развитие речи ребенка может быть представлено в нескольких аспектах, связанных с постепенным овладением языком. Первый аспект — развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка. Ко второму аспекту близко примыкает третий, связанный с овладением смысловой стороной речи. Наиболее ярко он выражен в период школьного обучения» [20].
Отечественный психолог В.С. Мухина также выделяет три уровня развития языка. Опираясь на ее работу, рассмотрим подробнее эти уровни. Первый уровень – это развитие словаря и грамматического строя речи. На протяжении дошкольного периода словарный запас ребенка продолжает расти. Рост словарного запаса зависит от условий жизни, воспитания и индивидуальных особенностей детей. Как правило, словарь ребенка этого возраста увеличивается в три раза. Словарь ребенка быстро увеличивается не только за счет усвоения частей речи, но и при усвоении грамматических основ построения предложения. В период дошкольного возраста усваивается морфологическая система языка. Дети начинают легко образовывать слова, менять их смысл, добавляя различные суффиксы. Развитие речи определяется активностью ребенка по отношению к языку. Эта активность проявляется при словообразовании и словоизменении. Происходит ориентировка как на смысловую, так и на звуковую сторону языка, осуществляемая в процессе его практического применения.
Второе направление, выделяемое В. С Мухиной, – развитие фонетического слуха. Фонетический слух ребенка формируется непосредственно на основе речевого общения. Дошкольник может научиться произносить слова с целью выявления звукового состава, отказываясь при этом от сложившихся в общении привычных форм произнесения слов.
И третье направление, или уровень, – это осознание словесного состава речи. Долгое время в процессе общения ребенок ориентируется не на словесный состав речи, а на предметную ситуацию, определяющую понимание слов. Но для овладения грамотой ребенку необходимо научиться осознавать словесный состав речи [13, с. 232 – 235.].
Одним из важнейших аспектов в развитии речи является формирование связной речи и таких форм речевого общения, как монологическая и диалогическая речь.
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского [6], А.А. Леонтьева [11], С.Л. Рубинштейна [15] и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания.