Особенности системы упражнений для обучения говорению английского языка в УМК среднего звена

Введение

Актуальность исследования. В условиях развития многокультурного интерактивного общества возросла роль современных языков международного общения. В первую очередь, это связано с расширением сферы международных экономических, торговых и производственных отношений, контактов между высшими учебными заведениями и учреждениями культуры и, как следствие, возросла потребность в специалистах со знанием иностранного языка. Современные протекающие интеграционные процессы в мире и развитие сферы интернационального сотрудничества придают владению иностранными языками личностно-значимую окраску.
В настоящее время преподавателю необходимо выбрать эффективные методы обучения, которые в полной мере соответствуют поставленным целям, помогут сформировать мотивацию для изучения английского языка, обеспечивают формирование элементов целенаправленного внимания, воображения и памяти, первых форм осознанного управления своим поведением, развивают умственную активность и любознательность. Формирование благоприятной и доброжелательной атмосферы на уроке среди детей, способность учеников бережно относиться к своим сверстникам, проявлять доброту и внимание – неотъемлемая часть успешного выполнения любого задания в процессе обучения.
Объектом исследования работы является процесс обучения говорению на английском языке учащихся средней школы
Предметом исследования работы является система упражнений для обучения говорению английского языка в средней школе.
Целью работы является исследование система упражнений для обучения говорению английского языка в средней школе Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
1. Определить теоретические основы говорения как вида речевой деятельности;
2. Рассмотреть цели и задачи обучения говорению;
3. Изучить особенности формирования умения монологической и диалогической речи;
4. Провести анализ УМК на предмет упражнений по формированию умений говорения.
Для решения данных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов.
Теоретическая значимость работы заключается в обосновании значимости применения системы упражнений для развития умения говорения на среднем тапе обучения.
Практическая значимость работы заключается в том, что представленный анализ упражнений может быть применен на уроках английского языка в средней школе.
Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и библиографического списка литературы.

 
1. Основы обучения говорению на иностранном языке

1.1. Говорение как вид речевой деятельности

Выражение человеком мыслей, идей, понятий и чувств издавна привлекало внимание лингвистов, философов и психологов. С лингвистической точки зрения, выражение мыслей является активным процессом, который строится по нормам языка.
Говорение – это вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение [6, с. 145].
Предметом говорения является мысль, которая отражает в сознании человека его отношение к явлениям реального мира. Этот предмет обусловливает цель говорения – выражение мысли и отношения к окружающей действительности. Посредством говорения учащийся удовлетворяет свою коммуникативно-познавательную потребность, поскольку говорение есть речетворчество, проявляющееся в уникальности и самобытности говорящего.
Интерпретации термина «говорение» сходны у многих методистов и лингвистов. Так, Е.И. Пассов говорит, что говорение есть продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное общение [21, с. 90].
Иными словами, процесс говорения претерпевает сложный психофизиологический процесс, прежде чем стать логически оформленной фразой, предложением или развернутым вербальным сообщением.
Говорение как вид речевой деятельности обладает следующими характеристиками:
1. Мотивированность – говорение всегда мотивированно. В методике обучения иностранному языку это называется коммуникативной мотивацией, в которой принято выделять а) коммуникативную мотивацию, то есть, природная потребность человека в общении и б) ситуативная мотивация, то есть, потребность в совершении конкретного речевого акта.
2. Целенаправленность – говорение всегда целенаправленно, так как любое высказывание преследует определенную цель: убедить или разубедить собеседника, вызвать сочувствие или разгневать, поддержать его мнение или доказать, что его мнение неверно.
3. Активность – говорение есть процесс активный, поскольку говорящий передает своё отношение к окружающему миру. Интересно отметить, как Л.А. Карпенко трактует это понятие, отмечая, что активность есть «причинность причины». Активность проявляется не только тогда, когда человек говорит, но и когда слушает собеседника, другими словами, это его внутренняя активность. Активность также проявляется в реакции на слова собеседника и планировании своей реплики.
4. Ситуативность – ситуативность говорения проявляется в выборе речевых единиц, подходящих к контексту коммуникативной ситуации. Ситуативность, как сущность, ограниченную определенными условиями, которая ставит рамки в иноязычном общении и является силой речевого акта.
5. Связь с личностью – такие компоненты личности как интересы, моральные качества, интеллектуальные и эмоциональные свойства, темперамент, опыт проявляются в речевой деятельности. Например, интересы и интеллект определяют содержательный аспект беседы, а эмоции и темперамент определяют её выразительность [11, с. 16]
Как вид речевой деятельности говорение функционирует в двух формах – диалогической и монологической. Предметом говорения является мысль, как отражение в сознании человека связей и отношений реального мира. Продуктом говорения, в свою очередь, является устное высказывание. Говорение, как вид речевой деятельности, включает в себя следующие компоненты: лингвистический (языковые средства и правила их функционирования), психологический (формирование умений и навыков) и методологический компонент (приёмы обучения). К трудностям в обучении говорению относят: стеснение, боязнь, критику; учащимся нечего сказать; учащиеся не понимают речевую задачу; учащимся не хватает речевых и языковых средств; использование родного языка превалирует.
Существуют некоторые механизмы говорения, такие как:
 Механизм репродукции (полной, частичной, репродукции-трансформации);
 Механизм выбора (слов, структур);
 Механизм комбинирования (формирование словосочетаний, предложений, сверхфразовых единств, при использовании знакомых языковых средств в новых условиях);
 Механизм конструирования (при неадекватности знакомой фразы какому-либо условию общения; предусматривает осознание языковых правил и применение их для продуцирования речевых единиц в процессе говорения);
 Механизм упреждения (предвосхищения в структурном и смысловом плане; отвечает за плавность речи);
 Механизм дискурсивности (управление; контроль над реализацией речевого сообщения) [22, с.81].


1.2. Цели и содержание обучения говорению

Говорение может выступать как средство формирования смежных речевых и языковых навыков и как самостоятельная цель обучения. Основной целью обучения иноязычному говорению является развитие у учащихся способностей осуществлять устное речевое общение и в диалогической, и в монологической формах в разнообразных речевых ситуациях средствами иностранного языка.
Эффективными характеристиками уроков, направленных на формирование устноречевых умений, являются перечисленные ниже условия.
Учащиеся говорят подавляющую часть урока. Соотношение речи учителя и учеников идет в пользу последних. Считается, что на уроке должно быть следующее соотношение речи учителя и учеников: 15 % - речь учителя,