Праздники и развлечения как форма организации экологического воспитания старших дошкольников

Введение

В современном обществе каждый человек, должен быть экологически образован, так как только в этом случае становиться возможным оценивать последствия практической деятельности в ходе взаимодействия с природой. Сегодня экологическая ответственность тесно связана с экологическим воспитанием, а также с такими качествами личности, как постоянное развитие самоконтроля, умения предвидеть ближайшие и отдаленные последствия собственных действий, критическое отношение к себе и другим. Соблюдение требований, которые тесным образом связаны с отношением к природе, которое предполагает развитую убежденность, а не страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих. В современных дошкольных учреждениях, значительное внимание стало, уделяется уже не только наблюдению за сезонными изменениями, но гораздо стали шире стали использоваться эмпирические и теоретические методы познания мира.
Актуальность данной работы обусловлена общей необходимостью многостороннего рассмотрения и изучения свойств предметов и явлений окружающего мира дошкольниками, с целью выявления их взаимосвязей и взаимозависимостей в процессе формирования экологической культуры восприятия окружающего мира.
Объектом исследования является современное состояние воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении.
Предметом исследования является экологическое образование дошкольников при помощи праздников и развлечений.
Целью данной работы состоит в изучении теоретически обосновать и разработать проект работы по формированию экологического образования детей старшего дошкольного возраста при помощи праздника.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Провести анализ подходов к особенностям дошкольного экологического образования.
2. Выявить характер содержание экологического представления у детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить задачи экологического образования старших дошкольников в рамках крупных мероприятий .
4. Рассмотреть игру «Айболит» как форма организации занятия по окружающему миру.
По своей композиционной структуре данная работа состоит из введения, трех глав и заключения. Во введении определяются актуальность данной работы, объект, предмет, цель и задачи исследования. В первой главе рассматриваются теоретические основы формирования экологической культуры старших дошкольников. Определяется степень интеграции естественного и гуманитарного знания и способов познания, которые преследуют не только цель формирования целостной картины мира, а также выступают средством для того, чтобы обучающиеся познавали окружающий мир. Во второй главе рассматривается проект работы по формированию экологического образования детей старшего дошкольного возраста при помощи праздника. В списке литературы представлена теоретическая база исследования. В приложении представлены практические результаты исследования по организации занятий по экологическому образованию в дошкольном учреждении.


Глава 1. Теоретические основы проблемы экологического образования

1.1 Подходы к особенностям дошкольного экологического образования

Фундаментом всей жизнедеятельности человека, источником всех ресурсов его хозяйственной деятельности является природа. Методика преподавания естествознания опирается на основные дидактические принципы, с учетом своеобразия изучения природоведческого материала. Естествознание — представляет собой систему наук о природе, в совокупности естественных наук, взятых как единое целое. Понятие «природа» в широком смысле определяется с философской точки зрения как все сущее, то есть весь окружающий человека мир в многообразии его форм, во всем бесконечном многообразии проявлений. Таким образом, это объективная реальность, которая существует вне человеческого сознания. Природа, с этих позиций, не имеет ни начала, ни конца, то есть она бесконечна в пространстве и времени, при этом она находится в непрерывном изменении и движении.
Естествознание очень тесно связано с различными науками о природе, однако между школьным предметом и естественными науками есть серьёзные различия по цели, как объему, так и структуре, а также методам и форме изложения. Целью естественных наук является, получение исследовательским новых данных о природе. В отличие от исследовательского подхода методика изучает закономерности педагогического процесса обучения дошкольников основам наук о природе, а не сами закономерности развития природы.
Таким образом, цель предмета «Окружающий мир» в дошкольном изучении состоит в том, чтобы непосредственно сообщать детям различные элементарные сведения о фактах и закономерностях, которые уже добыты наукой, и на основе их изучения вырабатывать у дошкольников простейшие навыки исследовательской работы в рамках курса. Структура знаний, а также форма их изложения непосредственно определяются общепедагогическими и различными специфическими принципами, которые свойственны методике естествознания.
Так как непременными условиями для саморазвития являются ответственность, инициативность, самостоятельность и творчество, а также выработка собственного стиля индивидуальной учебной деятельности, то обучаемый всегда должен сначала учатся оценивать значимость и трудность заданий, а также временных затрат, и учатся рассчитывать свои силы, учатся прогнозировать различные возможные последствия, а также планировать результаты учебной деятельности.
При этом под окружающей средой можно понимать как среду природную, так и среду в целом (природную, социальную, вещественную). В первом случае говорят об экологии в узком смысле, во втором — в широком. Именно в этом возрасте закладываются основы восприятия основы восприятия жизнедеятельности ребенка, его отношения к окружающему пространству.
Поэтому разработка этого направления является очень важной, так как полученная база на основе экологического образования будет очень эффективным средством, на которое можно будет сделать опору уже в начальной школе.
В экологическом образовании детей, как правило, ограничиваются экологией в узком смысле, т.е. рассматривают взаимоотношения человека с природной средой. И это правильно, иначе объекты, к которым формируется отношение детей, размываются, их становится чрезмерно много. Да и сама экологическая проблема возникла именно из-за того, что в результате деятельности человека стала разрушаться природная среда.