Cоциально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении в условиях сельской местности

Введение

Актуальность исследования. Главная проблема современного общества - восприятие людей с ограниченными возможностями как неполноценных. И пока данная проблема существует, инвалидам очень трудно находиться в общественных местах.
Практический каждый человек знает про людей с ОВЗ. Сейчас в нашей стране не стесняются говорить об этом, проявляя сочувствие к немного отличающимся от основной массы индивидуумам. Однако каждому из нас нужно осознать, что взрослые и дети с ограничениями вполне могут обучаться и жить в социуме, как и все остальные. Главное - максимально в этом им помочь. В данной работе рассмотрим обо всех трудностях и возможностях, связанных с понятием детей с ОВЗ.
В различных источниках ОВЗ описываются как некоторые отклонения от нормы в физическом, сенсорном или психическом плане. Это своеобразные человеческие дефекты, которые могут быть как врождёнными, так и приобретёнными. И именно по этим причинам такие люди не могут выполнять некоторые функции либо полностью, либо частично, либо выполнять их с посторонней помощью. Подобные особенности детей с ОВЗ вызывали у окружающих различную эмоциональную и поведенческую реакцию. Однако времена меняются, и сегодня к детям с такими проблемами относятся всё более адекватно. Для них создаются специальные условия в образовании (разрабатываются дополнительные программы обучения), обществе, в различных торговых центрах, кинотеатрах, больницах и т.д.
Между тем реакция окружающих на данное заболевание - это одно, а сами дети с такими ограничениями каким образом ощущают себя? Опытные психологи утверждают, что для ребенка это, в первую очередь, сложный психологический барьер. Дети с ОВЗ могут считать себя обузой или ненужными этому миру. Хотя это далеко не так. И основная задача каждого представителя современного общества состоит в том, чтобы помочь им понять это.
Целью данного исследования является изучение социально-психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении в условиях сельской местности
Объект исследования: дошкольные образовательные учреждения в условиях сельской местности.
Предмет исследования: социально-психологическое сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
В ходе исследования необходимо решить следующие задачи:
1.Изучить сущность и особенности социально-психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
2.Рассмотреть характеристику социально-психологического статуса детей с ограниченными возможностями здоровья.
3.Проанализировать основные направления социально-психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ в сельской местности.
4.Выделить средства, способы и формы реализации целей и задач социально-психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ в условиях сельской местности.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической научной литературы; изучение, анализ, обобщение массового опыта в ДОУ по выявлению реального состояния проблемы в практике.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что результаты его могут быть использованы в практической деятельности воспитателей ДОУ
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников. 
Глава1 Теоретические основы социально-психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
1.1.Сущность и особенности социально-психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

Рассмотрим психолого-педагогическую классификацию детей, которые относятся к системе специального образования, от этого будет зависеть выбор приемов и методов обучения и воспитания.
Дети, имеющие нарушения в развитии. Они отстают в психическом и физическом развитии из-за того, что есть органическое поражение центральной нервной системы и нарушения функционирования анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речевого) [1].
Дети, имеющие особые образовательные потребности, должны иметь возможность обучаться в обычных классах по общей программе. Именно этот принцип инклюзивного образования на международном уровне зафиксирован Саламанкской декларацией. Документ был принят конференцией по образованию лиц с особенными потребностями, которая проходила в начале июня 1994 года в Испании. Следует сказать о том, в каком документе сформированы принципы инклюзивного образования, цели, содержание и методы. Основные идеи и принципы включенного учебно-воспитательного процесса впервые были сформулированы в Саламанкской декларации 1994 года.
О необходимости провести кардинальную реформу образовательных учреждений, признавая необходимость обучения детей с особенностями в рамках стандартной системы, тогда заявили более трехсот участников. В конференции участвовали более трехсот представителей 92 стран и 25 общественных организаций.
Правовое обеспечение включенного образования в РФ В нашей стране этому вопросу стараются уделять должное внимание. Возможность реализации принципов инклюзивного образования, на международном уровне зафиксированных Саламанкской декларацией, в России уже заложена в рамках действующего законодательства. Так, закон РФ «Об образовании» предусматривает, что свободный доступ к учебно-воспитательному процессу должен быть обеспечен всем гражданам вне зависимости от национальности, религиозной принадлежности, языка, пола, социального положения и других факторов. Сюда относятся также особенности психофизического развития.
Родители «особенных» детей вправе выбирать как специальные (коррекционные) классы или группы, так и любое общеобразовательное учреждение по месту жительства.
Восемь принципов инклюзивного образования
Совместное обучение «обычных» и «особенных» детей возможно только при наличии специальных условий для организации инклюзии в образовательном учреждении. Выделяют несколько основных ценностей и принципов инклюзивного образования:
Ценность личности не зависит от способностей и достижений.
Каждый человек способен думать и чувствовать.
Каждый человек имеет право на общение и должен быть услышанным [9].
Все члены общества нуждаются друг в друге, социальном взаимодействии, общении.
Успешное образование может осуществляться только в естественной среде, в контексте реальных человеческих взаимоотношений.
Все члены общества нуждаются в дружбе и поддержке ровесников.
Достижение прогресса скорее возможно в том, что ученики (воспитанники) могут сделать, чем в том, чего не могут.
Разнообразие полезно для всех сторон жизни любого человека.
Чтобы успешно реализовывать принципы инклюзивного образования, необходимо:
Создать эффективную систему разностороннего сопровождения воспитанников ДОУ и учеников школ с целью коррекции недостатков развития.
Разработать индивидуальные коррекционные программы для развития способностей «особенных» детей.
Обеспечить всем воспитанникам (ученикам) полноценное физическое, социальное, личностное, познавательное, коммуникативное и художественно-эстетическое развитие.
Сохранять и укреплять физическое, психическое и психологическое здоровье детей.
Осуществлять полноценную интеграцию детей с особенными потребностями в среду сверстников с нормальными темпами развития.
Создать доброжелательную образовательно-развивающую среду, атмосферу психологического комфорта.
Подготовить педагогов, которые будут способны работать с «особенными» детьми. При необходимости оказывать психолого-педагогическую помощь и социальную поддержку семье с «особенными» детьми.
Формировать у всех участников образовательно-воспитательного процесса толерантное отношение к проблемам детей с нарушениями психофизического развития [10].
Для полноценной инклюзии нужны специальные программы, которые направлены на облегчение адаптации и обучения «особенных» детей в общеобразовательном учреждении. Так как эффективное включенное обучение должно начинаться в раннем детском возрасте, необходимо создать доброжелательную среду в детских садах.
В рамках включенного образования необходимо раскрывать индивидуальные способности каждого ученика, что получится сделать с использованием специальных образовательных программ. Они должны быть достаточно сложными, но соответствовать способностям воспитанников или