Роль учителя в формировании самооценки у младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В соответствии со Стандартом, на ступени начального общего образования должно осуществляться духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей. Поэтому очень актуальны вопросы, связанные с воспитанием детей, с проблемами их социализации, самооценки, подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни.
Как известно, период детства оказывает на формирование человека определяющее влияние. Детский возраст – это время, когда формируется нравственность, образование, культура и мировоззрение личности, которыми определяется направление личного развития индивида.
Оценка на уроках является не только как средство обучения, но и как регулятор образовательного процесса, самостоятельный элемент содержания, способ повышения эффективности преподавания и обучения. Система оценивания выстраивается так, чтобы обучающиеся могли включаться в контрольно-оценочную деятельность, являющуюся постоянным процессом.
Для формирования развитой личности важно развивать у детей способности видеть и верно оценивать свои поступки, отношения, качества, свою деятельность, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей.
Объект курсовой работы – самооценка.
Предмет работы – роль учителя в формировании самооценки у младших школьников.
Цель курсовой работы – изучение роли учителя в формировании самооценки у младших школьников. Достижение поставленной цели определило ее конкретные задачи:
1) Раскрыть понятие самооценки в психолого-педагогической литературе;
2) Выявить возрастные особенности развития детей младшего школьного возраста;
3) Рассмотреть педагога в качестве ключевой фигуры в формировании самооценки у детей;
4) Определить методы формирования положительной самооценки у младших школьников.
При написании курсовой работы применялись такие методы исследования, как анализ литературы по проблеме исследования, синтез, индукция и дедукция, классификация, графический и системный методы.
Теоретико-методологической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых в области изучения самооценки детей, в частности, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.Б.Эльконин, О. В. Акулова, Л. В. Артемова, Т. Н. Караманенко, С. Г. Машевская и др.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования могут послужить основой для дальнейших разработок по данной тематике. Кроме этого, материалы курсовой работы могут применяться в преподавании учебных курсов «Педагогика», «Психология» в ВУЗах, на лекциях и семинарах, а также педагогами школ.
Структура курсовой работы отвечает общей логике исследования и включает в себя введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, список использованных источников и приложение.





1ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РОЛИ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе
В психологии существует очень много исследований, в которых установлена связь между отношением личности к себе как к субъекту жизненных отношений и ее поведением. В отечественной и зарубежной литературе самооценка рассматривается как один из аспектов самосознания наравне с самопознанием и самоконтролем[Долгова 2015:82].
Позитивная самооценка служит основой веры человека в свои возможности, самостоятельность, энергичность, связано с его готовностью к риску.
Негативная самооценка - источник разных трудностей в общении, так как человек с таким отношением к себе заранее уверен в том, что окружающие плохо к нему относятся[Ермолаева 2017:10].
Проанализировав работы зарубежных авторов видно их позицию, согласно которой, самооценка выражает степень позитивного отношения индивида к собственному представлению о себе.
В отечественной литературе самооценка - «переживание, относительно устойчивое чувство, пронизывающее самовосприятие и «Я-образ».
В работах И.И. Чесноковой самоотношение является видом эмоциональных переживаний разной степени осознанности, в этих переживаниях проявляется отношение личности к тому, что она познает[Чеснокова 2017:17].
В психологии не существует единого определения понятия «самоотношение». Следует говорить о множестве терминов, используемых для его описания. К ним относят: самоуважение, самопринятие, обобщенная самооценка, самоуверенность, чувство собственного достоинства и пр.
Психолог А.М. Прихожан рассматривает самоотношение в качестве эмоционально-оценочной подсистемы самосознания личности, выражение смысла «Я» для субъекта[Прихожан 2017:124].
По мнению И.С. Кона, самоотношение - это итоговое измерение «Я», выражает меру принятия или непринятия индивидом самого себя[Кон 2015:39].
С точки зрения В.В. Столина, самоотношение - выражение личностного смысла «Я» для самого субъекта, которое служит результатом механизмов личностного самосознания[Столин 2015:24].
По мнению И.И. Чесноковой, самоотношением является вид эмоциональных переживаний, в которых отражается отношение личности к себе, центр его внутреннего психического мира[Чеснокова 2017:36].
В.В.Столин, И.И.Чеснокова, Е.П.Никитина обозначают следующие компоненты самоотношения: самопринятие, самоуважение, интерес к себе, самолюбие, самоудовлетворенность, самоутверждение.
Позитивное самоотношение выделяет следующие подсистемы: система самооценок – сопоставление себя и других (самоуважение), а также сопоставление себя с самим собой (аутосимпатия). Возможно развитие и противоположных характеристик - неприятие себя, неуважение, отсутствие интереса к себе, нарастание внутренних конфликтов и пр.
Раскрывают отношение человека к себе такие категории, как: «общая» или «глобальная самооценка», «самоуважение», «самоотношение» и «эмоционально-ценностное отношение к себе» [Столин 2015:15].
Рассмотрим каждую из категорий более подробно.
Самооценка – фактор, показывающий то, как человек относится к себе, воздействует на поведение и отношение к иным. «Глобальная самооценка» представляет собой предмет анализа благодаря работам, которые увидели свет в конце XIX века. У.Джеймс определил самооценку посредством отношения реальных достижений индивида и его притязаний, то есть сопряжением Я реального и Я идеального.
Самооценку У.Джеймс рассматривал, как самодовольство и недовольство собой. Уровень притязаний - тот результат, которого личность планирует достичь в работе. Человеку для обеспечения сохранения самоуважения важно приложить усилия и добиться самоуважения[Реан 2017: 168].
По мнению Н.С. Лейтеса, самооценка - отношение индивида к себе, оно проявляется как одобрение или неодобрение[Лейтес 2016:10].
C.Л Рубинштейн рассматривает самооценку, как степень развития у человека чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу «Я». Низкая самооценка означает непринятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности[Рубинштейн 2016:5].
В отечественной психологии изучением глобальной или обобщенной самооценки занимался И.С. Кон. С точки зрения И.С. Кона, самооценка «служит общим знаменателем, итоговым измерением «Я»». Самопринятие выступает «принятием себя как уникальной индивидуальности, обладающей не только достоинством, но и слабостями и недостатками» [Кон 2015:10].
Позитивная Я-концепция, как считал А. Берне, равна позитивному отношению к себе, к самоуважению. Самовосприятием и самооценкой индивида может быть его тело, его способности, его отношения с людьми и много других проявлений. В соответствии с этим и выделяется система частных самооценок[Берне 2015:9].
Содержание «Я – концепции» - очень важный результат воспитания и
обучения, т.е. то, что является содержанием и формой социализации ребенка.
Но содержание «Я-концепции» не бывает завершенным полностью, что
оказывает влияние на реакции ребенка в повседневной жизни. Составляющую, которая определяет отношение к себе, отдельные характеристики индивида, называют самооценкой, или принятием себя. Я - концепция так же определяет то, как индивид себя оценивает, как себя представляет и как мыслит свое бытие и развитие в будущем. Когда ребенок становиться подростком содержание этих модальностей Я становится значимым и в дальнейшем определяет развитие личности.
Самоуважение является личностной характеристикой, которая складывается на базе отношения других.
Выделим некоторые подходы к такому понятию[Божович 2015:92]:
1. Самоуважение - общая установка личности в отношении своей ценности;
2. Самоуважение - эмоциональный компонент установки.
Можно утверждать, что структура самоотношения чаще всего состоит из трех измерений: позитивного оценочного самоотношения (самоуважение), позитивного эмоционального самоотношения (аутосимпатия) и негативного самоотношения (самоуничижение).
С точки зрения С.Р. Пантелеевой, самоуважение включает в себя «открытость», «самоуверенность», «саморуководство» и «отраженное самоотношение», аутосимпатия - из «самоценности», «самопринятия» и «самопривязанности», а самоуничижение - из «самообвинения» и «внутренней конфликтности»[Пантелеева 2017:93].
Самоуважение - это личное ценностное суждение, выраженное в установках индивида по отношению к себе. Когда высокое самоуважение, то индивид считает себя не хуже других, а когда низк