Проблемы подбора методик музыкального развития для детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ
Сквозь музыку человек способен познавать и переживать различные оттенки эмоционально-чувственных состояний, настроения. Музыка — великий инструмент познания, осмысления и освоения прекрасного сквозь красоту и глубину человеческих чувств, отношений.
При восприятии музыкального произведения человек способен удовлетворить свои потребности в самих переживаниях, которые не дополучает в повседневной жизни. Человек способен восполнить свою потребность в эстетических чувствах, которые в сегодняшних условиях жизни практически невыполнимы. Ещё М. Марков пишет, что результатом восприятия музыкального произведения становятся внутренние преобразование эмоционального состояния и поведения человека на физическом и ментальном уровнях.
В процессе познания музыки человек развивается, поскольку в музыкальном звучании воспринимаются не только звуки или структурные элементы, а «социальные чувства человека, и эстетическое переживание заключается в сопереживании, в сочувствии выраженной радости или горю, дружбе или вражде».
При восприятии музыкальных образов, дети младшего возраста испытывают чувство сопереживания, которое не способны постичь в обыденной жизни. После прослушивания композиции ребенок возвращается в реальность — в зону своих эмоций, которая стала более обогащенной.
Образовательная система призывает развивать индивидуальность каждого растущего ребенка посредством обогащения социально-экономического и духовного состояния. Полноценное музыкально-эстетическое воспитание поможет преодолеть развивающийся духовный кризис подрастающего поколения.
Ещё в прошлом веке на проблему формирования восприятия музыки обратили внимание такие педагоги как: В.А. Сухомлинский, В.Н. Шацкий, Б.В. Асафьева и психологи Е.В. Назайкина, Б.М. Теплова.
Ещё в далекой античности наши предки признавали воспитательные возможности музыки. Древние философы: Аристотель, Пифагор, Платон подметили, что влияние музыки положительно сказывается на формирование личности.
Актуальность нашего исследования заключена в поиске оптимальной и успешной методики музыкального развития детей дошкольного возраста, которая бы способствовала развитию музыкальных способностей. Решение данной проблемы определило объект, предмет и цель исследования.
Объектом исследования является педагогический процесс формирования восприятия музыки.
Предметом данного исследования являются методики музыкального развития способностей у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: выявление наиболее эффективных упражнений для подбора методики развития у детей младшего дошкольного возраста музыкальных способностей посредством восприятия музыки.
Выявив объект, предмет и цель исследования, мы выдвинули следующие задачи:
1) Ознакомиться с литературой и выявить основные задачи музыкального воспитания дошкольников;
2) Определить особенности развития музыкальных способностей дошкольников;
3) Сравнить несколько образовательных методик.
В ходе работы мы использовали методологическую базу следующих исследователей: О.П. Радыновой, Н.А. Ветлугиной с опорой на психологию музыкальных способностей Теплова Б.М.
Теоретическая значимость исследования состоит в анализе научной литературы и систематизации материала по влиянию процесса восприятия музыки на развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, что проведено сравнение нескольких методик музыкального образования и выявлены наиболее эффективные.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
 
ГЛАВА 1 МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
1.1 Задачи музыкального воспитания детей
Для музыкального воспитания детей дошкольного возраста, музыкальная педагогика обращается к следующим задачам:
1) Развитие музыкальных способностей ребенка;
2) Обучение навыкам пения, ритмике; воспитание способности восприятия, чувств и понимания музыки;
3) Развитие художественно-творческих способностей[1].
Однако, что следует понимать под музыкальностью? В ней соединяются два следующих качества:
1) Эмоциональная отзывчивость — навык переживать музыкальное произведение согласно его внутреннему образному содержанию;
2) Развитие музыкального восприятия и музыкальных способностей, позволяющие детям более тонко дифференцировать слушание, различать главные компоненты посредством звуков.
Оба эти качества неразрывно едины и воспитываются одновременно.
Развитие музыкальности учит детей более тонко чувствовать и воспринимать музыкальные образы — прообразы окружающего их мира. Несомненно, это способствует познанию окружающей среды, формированию эстетических оценок, эмоций и художественного вкуса.
Активная музыкальная деятельность способствует воспитанию музыкальности ребенка. Организуя и направляя внимание детей на занятиях, педагог помогает им осмысливать воспринимаемое, сравнивать, проявлять интерес, любознательность. На уроках у детей возникает осознанное желание к музыке, воспитывается желание ее слушать [4].
Воспитание эмоциональной отзывчивости может проходить по-разному. Педагогу следует, прибегая к методическим приемам привлекать детей к исполнению музыкальных произведений, к участию в танцах и подвижных играх.
Во время выполнения упражнений, беседуя педагог, помогает ребенку осознано воспринимать музыку. Использование на занятиях игру