Методика обучения иноязычной устной речи в условиях личностно ориентированого обучения с учетом формата ОГЭ

при обобщении изученного. В этой группе работа направлена на развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза. Именно этим учащимся поручается задать вопросы перед изучением новой темы, сделать выводы, обобщить результаты работы. Совместно с учащимися группы A они привлекались к объяснению нового материала.
Группа C – участники этой группы слабо успевают по английскому языку, обладают недостаточной сформированностью таких психических процессов как внимание, работоспособность, способность к самоконтролю, познавательная мотивация, речевое развитие иноязычной речи или необходимых общеучебных умений. Участникам данной группы необходимо постоянное внимание, помощь, контроль. Более того, при работе с ними подбираются такие упражнения, которые отвечают их особенностям, доступны, а главное интересны. Ученики группы C нуждаются в постоянном текущем повторении и закреплении полученных знаний. Контроль над работой учащихся проводится особенно тщательно. Анализируя уровень знаний, умений и навыков учащихся группы C, им предлагаются задания, восполняющие проблемы в знаниях и облегчающие усвоение нового материала. Следует отметить, что отнесенность ученика к той или иной группе не является стабильной. В процессе индивидуализации обучения учащиеся развиваются и могут переходить в группу выше уровнем или занимают более благополучное положение внутри группы.
Для повышения уровня мотивации применялся такой прием индивидуализации как «использование опережающих индивидуальных заданий». Он заключается в том, что ученик из группы C заранее готовит связное высказывание по изучаемой теме и старается достойно выступить на уроке. Также ученикам из этой же группы предлагалась специальная памятка, по которой на уроке он лишь освежал то, что подготовил. Следующий прием для повышения познавательной активности – это «самостоятельная работа по уровням знаний». Он позволяет выполнять проектные работы как индивидуально, так и в группах, распределяя функции в зависимости от способностей каждого участника группы. Он помогал не только повысить уровень мотивации, но и сблизить учащихся при парной и групповой работе, избавлял многих учеников от систематически допускаемых ошибок, учил их самоконтролю, поиску и выбору необходимой информации из различных источников, а также выполнению заданий разными способами. Для развития регулятивных и познавательных УУД учащимся предлагается оценивать свою работу самостоятельно, сильные учащиеся помогают слабым. Например, после самостоятельной работы, проводимой в конце каждого модуля, ученикам предлагается проверка своей, либо чужой работы на следующем уроке. В данном случае используется прием «оказание помощи слабым со стороны сильных».
Для развития непосредственно предметных результатов учащихся применяется прием «целенаправленной помощи в «критических точках» урока» в зависимости от наличия или уровня той или иной способности.
Принципы индивидуального подхода и дифференцированного взаимосвязаны между собой и направлены на рационализацию учебного процесса. Оба принципа воздействуют на все компоненты системы обучения иностранным языкам от цели до контроля обучения. Индивидуальные особенности учащихся составляют: мотивация, интерес, общее развитие, степень уверенности в своих возможностях, способность, культурные особенности, уровень обучености, способности к обучению, языковая способность, интеллектуальные способности, отношение к предмету, работоспособность, трудолюбие, механизмы речевой деятельности. Поэтому в рамках развития ФГОСа именно учитель должен задуматься о построении урока так, чтобы была возможность взаимодействия с каждым учащимся.
Личностный характер современного обучения нашел свое отражение в использовании аутентичных художественных текстов в качестве средства индивидуального развития учащегося. Такой личностный подход подразумевает под собой целесообразности использования такого учебного материала в рамках индивидуального чтения. Последователи данного подхода считают, что художественные тексты позволят:
а) оживить процесс изучения иностранного языка;
б) способствуют развитию потребности к чтению на изучаемом языке;
в) ученик в индивидуальном плане работает только с живым, а не условно-учебным языком.
В обосновании своего подхода, исследователи приводят негативную тенденцию, сложившуюся в современном образовательном процессе. Учебно-методические комплекты (УМК), по которым проводится обучение английскому языку, хотя и содержат отрывки из художественной литературы, однако в недостаточной степени ориентированы на полноценное погружение в атмосферу культуры страны изучаемого языка.
На сегодняшнем этапе развития образования урок, как основная форма организации учебного процесса, является наиболее приемлемой его единицей. Мы можем даже говорить о том, что это основа всей системы обучения. В процессе урока решаются образовательные, воспитательные, развивающие задачи, посредством заранее спланированных заданий индивидуального и индивидуально-группового характера с использованием средств, приемов, методов обучения.
Каждый из предметов в системе школьного образования предполагает свою специфику организации структуры урока. Предметная направленность определяет целеполагание к уроку, разграничивает тематическое содержание, регулируется межпредметное взаимодействие, что очень важно в современной системе образования. Так мы можем выделить и рассмотреть урок иностранного языка как отдельную единицу в системе.
Урок иностранного языка выполняет важную роль в формировании поликультурной личности, способной использовать изучаемый язык в различных ситуациях межкультурной коммуникации. Его содержание способствует повышению уровня гуманитарного образования учеников при помощи соединения с духовным богатством других стран и народов, формированию готовности к взаимопониманию, воспитанию в духе толерантности, развитию способностей через иностранный язык передавать собственные мысли и чувства.
Изучение иностранного языка как средства взаимоотношений в контексте диалога национальных культур в соединении с навыками и умениями самообразования и интеллектуальной деятельности обуславливает значимость предмета. Иностранный язык выступает как средство отношений с иноязычной культурой. Исходя из целей и задач, которые поставлены для урока иностранного языка, необходимо отметить главные методические и психолого-педагогические требования: коммуникативная направленность урока, индивидуализированный подход, речевая направленность, ситуативность. Методическое содержание урока – это основа для его построения. Прежде всего, сюда входят его целевой и исполнительные компоненты. Целевой компонент – формирование навыков и умений иностранного языка, как цель обучения. Осуществление учебной деятельности в рамках этого аспекта осуществляется на уроке во взаимодействии ученика и учителя. Исполнительный же компонент урока иностранного языка осуществляется путем овладения учащимися иноязычной речью, проявлением интереса к учебной деятельности, к языку как средству общения с другими народами.
Коммуникативность на уроке иностранного языка достигается путем общения. Процесс обучения, учебная деятельность на уроке должны быть построены таким образом, чтобы учащиеся при возникновении ситуации взаимодействия с реальным носителем языка могли перенести навыки и умения, полученные на уроках, на сложившуюся ситуацию.
Индивидуализация на уроках иностранного языка достигается путем речевого общения с каждым учеником в рамках его способностей, предпочтений, мотивационной сферы.
Речевая направленность урока иностранного языка – это одна из специфических характеристик данного урока, так как через речевые упражнения осуществляется решение задач по изучению иноязычной речи.
Ситуативность – это одно из важнейших требований к современному уроку, так как именно это направление помогает в реализации навыка говорения на уроках иностранного языка. При составлении заданий здесь важно учитывать новизну и взаимоотношения собеседников. Постоянное видоизменение заданий, форм урока, вариативность учебных материалов – все это привлекает наибольший интерес учащихся к предмету.
Обязательная речевая направленность урока – фактор способствующий развитию навыка разговорной речи. В этом направлении необходимо выделить основные виды деятельности, способствующие созданию речевого поведения на уроке, вырабатывающие навык речевой деятельности: чтение, говорение, письмо, слушание.
Говорение – вид деятельности на уроке иностранного языка, подразумевающий умении проводить диалоги, монолог в соответствии с целями коммуникативной ситуации, соответствующий нормам этикета.
Чтение – данный вид деятельности включает умении читать и осознавать прочитанное в соответствии с жанровым своеобразием текста.
Письмо – владение письменными навыками, позволяющими создавать тексты в соответствии с требованиями страны изучаемого языка, в нашем случае английского.
Слушание или иначе восприятие и понимание речи на слух еще один вид деятельности, являющийся обязательным на уроках иностранного языка. Здесь мы говорим об овладении учащимися навыками понимания речи в процессе общения с носителем, прослушивания средств записи на изучаемом языке. По Пассову систему образования можно разделить на несколько аспектов.[14] В своих трудах он уточняет такое разделение в таблице 1: